班主任工作交流
2008-04-07 08:39:07
班主任的工作是辛苦的，可是做班主任是一件很富有挑战性的工作，也是一件很容易让老师体会成就感的工作。不当班主任的老师是很遗憾的。因为做班主任，充满了教育的智慧，可以更深切的体会到教育所带给我们的酸甜苦辣。
我 05 年接手了初三一个班。接手之前据我的了解，班级情况很复杂。问题很多，班级涣散，各方面的考核级部倒数。班级管理混乱。凭我班主任管理的经验，我觉得要半路接好一个班,最重要的就是要熟悉情况。一是要熟悉学生的个人情况，二是熟悉班级的情况。主要是了解班级存在的问题。然后我给自己一个月的时间，这一个月的时间我基本上是按章办事，不主动管理。目的是让学生充分的暴露问题，暴露学生个人的问题，暴露班级存在的问题。然后就是找学生谈话，找每一个学生，问他们对科任教师、对原先的班主任、对班集体、对班干部、对其他同学的看法和见解。在了解这些情况的同时，我也根据谈话的内容，同时很好地了解到了这个学生的情况。学生在刚开始的时候，都存在很大的试探心理，他们的想法在我们看来很幼稚，可是有时候他们很会伪装自己，说白了，表面文章做得很好，在这一点上，学习上同样存在这样的问题。毕竟是半路接班，学生也要有个适应期。后来我了解到，学生在第一个月中，的确对我议论纷纷，有的说这，有的说那，都感觉我不温不火,猜不透我到底想做啥。同时我利用班会等时间，逐渐地把自己的一些班级管理的理念先慢慢的讲给学生听，并逐步的施行。然后根据我了解的情况,掌握的资料,在最后的一个星期，进行大刀阔斧的改革,规章立志,点出班级现在存在的问题.对班级的班委会做出调整，通过我的观察和了解，把那些真正敢于负责、敢于管理的同学充实到班委会当中。在班里树立一股正气,营造良好的氛围。我记得，在第一个月的班级考核中，我们班在级部是倒数第二，70 多分。后来一直是名列前茅.第一个月的工作我认为很重要，最大的暴露班级和学生个人存在的问题，便于我们采取行之有效的办法，对症下药，立竿见影。经过我和学生们的共同努力，我们班的各项成绩都有了较大的提高。班级日常管理、班级学习成绩名列前茅。我们班初四那年被评为张店区优秀班集体。我也被评为区级优秀班主任。在学校举行的各级各类比赛中我们总能力拔头筹，即使代表学校参加一些比赛，也都取得了很好的成绩。在中考中，更取得了非常优异的成绩，全级部 5 个过六百的学生，我们班就占了 3 个。当然，其间我付出的也很多很多。做班主任虽然很辛苦，但是感觉也很幸福，尤其是看到学生们进步的时候，成功的时候，能够一起分享学生的喜悦，那种感觉是无法用语言来表达的。这时候，所有的累、所有的烦也就荡然无存了。在班主任工作中,我有几个感受。
一、 严字当头。培养学生的责任心。做班主任不严格是不行的,严格管理是班级管理的重心，毕竟是初中生，他们的思想都发生了很大的变化。有很多学生的确很调皮,不知道啥时候他就会惹事生非,因此班级日常管理必须是严格的。尤其是寄宿制学校，学生住校，很容易出现这样或者那样的问题，出现问题我的原则是必须马上解决,决不能拖拉。同时许诺每个学生可以允许犯一次错误，人非圣贤，孰能无错，但是同样的问题不能再犯第二次，否则，就要承担因此所要承担的责任，借此培养学生勇于承担责任的品格。能够做一个有责任心的人，这也是我们的一个教育目标。针对比较调皮的学生,我总是跟踪管理,课间、食堂、宿舍，我总是特别留意他们，经常找他们谈话，关心他们，不放松他们，不放弃它们，找到他们的闪光点，多给予肯定和表扬。班级的日常管理，不是一朝一夕的事，要天天如此，重在培养学生良好的习惯和帮助学生提高自我管理的能力。
二、 放手班委会管理。充分发挥学生自我管理的能力。班级管理最佳的状态是一种无管理的状态。班委会是班主任的助手，是整个班级的灵魂。良好的班委会是班级管理、良好班风形成的关键。毕竟他们与学生朝夕相处，他们最清楚班级的情况。最了解班级的问题，如何最好的发挥班委会的作用，是每一个班主任在班级管理中都必须很好思考的一个问题。在班级管理中，严格班级管理的制度，充分发挥学生自我管理的能力，充分发挥班委会的管理能力,我和班委会的同学说，你们才是真正的班主任，我是你们的助手。因此，班级的任何事物，任何一项决定，任何一项活动的组织，我都放手让他们去做，才开始的时候，他们有些放不开，担心做不好会遭到我的批评，但是在我不断的鼓励下，他们逐渐打消了这个念头。同学们见
我很信任他们，慢慢的，他们越做越好，同学们也越来越尊重他们。这也使我意识到，每个学生都还是希望自己进步的，我要相信他们，同时要给他们展现自我的机会。放手班委会管理的同时，严格管理班委会，对他们的要求要高于其他同学，力争每一个班委会同学，都是一面旗帜，他们每一个人去团结激励几个同学，班委会的同学以自己的实际言行来约束其他的同学，违纪的现象少了，整个班的风气也就好了。班级的各项管理也就井井有条了。学生自我管理的能力也大大提高了。
三、 良师益友.
我始终觉得老师与学生的关系应该是良师益友。课堂上，是一种师生关系，课下是一种朋友关系。尤其是班主任老师，班主任的严格要求不等于整天黑着脸，扳着面孔，装出一幅很凶的样子，其实现在的学生根本不吃着一套。学生喜欢你，才听你的。否则，他们根本不买你的帐。热爱才是最好的老师，学生喜欢你，才会接受你的课堂，你的管理。与学生谈心，让学生敢于接近你，敢于向你寻求帮助，敢于向你提出意见，这样才有助于你管理班级。但是在原则问题上，在学生犯错误上，绝不可以有丝毫的退让，你要让学生觉得那些应该做，那些不应该做。我现在的这个班集体，无论学生有啥样的问题，学生都乐意与我交谈，我也总在一些比较随便的时间，比如，再去食堂吃饭的路上，在宿舍、在课前，主动找一部分学生谈话。学生也主动向我反映一些班级和其他同学的问题学生，然后在班级管理中，我也根据学生的意见不断的改变我的方法和思路。效果往往比较明显。
四、 关爱学生
关爱学生，就要关心学生的学习，关心他们的身体健康，关心他们的思想状况。特别是初中学生，各方面都处于一种转型期，都有不少的叛逆思想。有时候，对一部分学生的管理你是要费很大功夫的。但是只要你能够让他意识到你是在真心的关心她，帮助他，不放松他，不放弃他，他一定会有所感悟，也一定会对自己负责的。我关心学生的方式主要是通过谈话获得的。主要是从精神上多鼓励，多表扬，让学生能够找到自信。通过学生内在的发展，提高学生的认识。特别是到了初四，学生的思想变化比较大，每一个星期，我都要同学写一下一周的思想总结，下一周的学习计划。借此反思一下自己的学习、生活。然后在全班同学交流一下，通过交流，让学生自己寻找差距，明确今后奋斗的目标，经过一年的实践，我觉得取得了不错的效果。初四我都坚持让学生跑步锻炼身体，加强心理辅导，因为中考考验的不仅是知识，更是一种综合能力的测试。
五、 取得家长的配合
班主任的管理离不开家长的配合，我们所遇到的家长可能形形色色，但不管咋样，关心孩子是共同的。虽然关心的方式不尽相同，但是出发点总是好的，所以，我们应该很好地与家长做好沟通。共同做好学生的教育工作，这样教育才有更大的效果。我主要是充分利用好家长会，根据孩子的状况，适时与家长取得联系，无论何时何地，只要有家长的电话，只要有家长寻求我的帮助，我都会认真的耐心的给与帮助。经过一段时间的接触，家长也认可了我的班主任工作，他们的认可是我做好班主任工作很强有力的保障。所以在处理起学生问题来，比较得心 阐述四种教学策略。
一、运用情感教学策略，增强学生刻苦学习的动力 英语课堂教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素，情感对人的认识和活动具有动力作用。情感的产生是以认识为前提，并随着认识的深化而发展的。俗话说“知之深，爱之切”，因此，情感对人们的认知和活动会产生重大影响。
积极的情感是人认识和活动的内驱力，而消极的情感却是认识和活动的阻力。只有对学生付以极大的热情，才能鼓舞学生发奋攻读，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。” 初中英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识，解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。对学生英语学习成绩不佳常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对成绩的影响。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流，教师要重视感情投资，通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感因素，使学生能够亲其师而后信其道；教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学中应关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，保护他们的自尊心和积极性，最终使学生在学生乐学，教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，在具体的课堂教学中，教师应当以教材为依据，把情感态度目标渗透到课堂教学中去，下面简要介绍几种具体的操作方法。
（1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质。
JEFC 教材中出现了许多学生喜欢的成功人物。课前布置学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品和生活环境等各方面的信息。结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up” （JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有这样一句话：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn’t do anything about them” 教学时让学生讨论这句话的字面意思及其中所蕴含的深层含义，从而体会到在平时学习中要一步一个脚印，而不是好高骛远，徒有空想，并且增强了他们战胜困难的信心，达到勤奋学习的目的。
（2）利用教材，丰富个人情感体验，促进良好品质的培养。在教学 JEFC BookⅡMiss Evans 这一课时，先以影片 Titanic 音乐为开端，让学生在席琳、狄翁凄美的歌声中进入到当时发生海难的情景。随着课文的一步步深入，女主人公 Miss
Evans 把生的希望留给别人，而自己却牺牲了年轻的生命。学生们在唏嘘不已的叹声中被她崇高的思想品德深深打动了。从而在不知不觉中，体会到了人间美好的情感。
二、通过体验教学策略，设计贴近学生实际的教学活动 “意识的形成离不开体验。一位平时对英语学习不感兴趣的同学去杭州西湖游览时碰到一位问路的外国游客，当时他一句也答不上，觉得无地自容。回来后，便开始努力学习英语，由此，可以看出体验能改变人的意识态度，就传统的英语教学来说，大多学生存在着体验不足的缺陷。没有体验，对学生来说，教师的话仍然是看不见，摸不着的概念。要让学生养成英语交际的能力，体验是行之有效的途径。在体验中，学生能感受到良好的英语能力给自己带来的愉悦。Learning by dong 是英语新课程的基本原理，让学生在活动体验中学习，是一种效力更持久的学习方式，它集知识实践与反馈为一体。
教师在体验教学中，教师的作用是积极创设各种情景，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教育情景进行体验，从而达到学生自主发展的目的。
新课程要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，活动是体验的重要途径。教师把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景。一方面可以根据教学内容，利用实物、图片、简画、肢体语言和音乐等进行教学；另一方面，可以把教室重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能项目时，教师可以把教室布置成电话厅、街道、医院、商店等，在教学“我们的学校”这一课时，让学生担任导游先生、导游小姐，带领其他同学参观我们的新学校。
在教 can 与 can’t 的用法时，教师对坐在教室后排的一个戴眼镜的学生说 : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 学生回答说 : “ Yes, I can.” 教师又说：
“Take off your glasses, please. Can you see the words on the blackboard clearly now?” 学生回答 : “ No, I can’t.” 接着教师拿出事先准备好的图片，有的
是外语书，让大家看过后逐一问学生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的学生回答说: “ Yes, I can.” 看不懂的学生则回答说：
“No, I can’t.”
另外，教师还可用自制的道具让学生扮演不同的角色，让学生从中体验不同角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的殉。如 4 位学生表演。母女 3人玩得很累，坐在椅子上休息，两个孩子感到口渴，叫妈妈为她们买牛奶和冰淇淋，妈妈和小贩讨价还价，最后孩子们很高兴地吃到她们所要的东西，在设计活动前，学生自由组合，自己创作，观众充满好奇，随着剧情时而心情紧张，进而轻松愉快。使学生体验到一种亲自掌握知识的亲切感和新鲜感，从而保持旺盛的学习热情。学生从被动地接受知识转化为主动地学习知识，促使他们灵活运用所学知识和书中人物一起生活，一起交谈，融会贯通，把课本中所学到的知识运用到实际环境中去，把英语从书本中解脱出来，潜移默化的使学生把英语学习衍变为一种很自然的交流工具。
三、运用探究式学习策略，不断满足学生的求知需要 探究式学习是“以学生为主体，教师为主导”（任长松，2004）的教学方法，目的在于激活学生的思维，培养学生自主学习的能力，使学生由被动接受知识转变为主动参与探究知识。探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。如在教学The Monkey And The Tiger 中，教师给出课文的开头，并提出问题，“What do you think would happen?” 让学生自由想像，预测结局，极大地激起了探究的欲望。
作为教师要想培养学生的自主探究，乐于创新的意识和精神。讨论、交流、提问、答题、反思、想象、归纳、总结等多种教学方法应贯穿教学始终，努力培养学生主动参与、合作、竞争的意识和自学能力，如文章学完后，教师可以让学生根据课文内容，进行创造性复述课文，对原文的内容和形式进行加工、整理、归纳改写后进行复述。如把对话改成短文，短文改成对话，这样能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生智力，培养学生丰富的想象力和创新意识。
学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 时，以小组为单位，介绍家庭成员，然后进行调查，有多少人是工人、
商人等等，这种活动给学生提供了多维互动的交流空间，大大地激发了学生参与意识，激发了学生探求知识的欲望。
再如教师在教“A Traffic Accident”时，开始老师先提出一系列过去时态的问题和学生一起交流，复习，在此基础上给学生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等问题让学生进行发散性的猜测提问，老师抓住时机，及时地引出课题，A traffic accident, 同时提出: “What do you think caused the accident?” 这样一个具有探索性和挑战性的问题让学生思考。老师提出 : “What lesson will you learn form accidents?” What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等发散类问题。老师提出的问题要有问题空间，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多转几个弯，认真分析问题，完成对信息群的归类，才能发现，才能回答。因此，这给了学生极大的探究空间。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，如教 “A Traffic Accident ”中，教师给学生自主学习课文和编写故事必须有充分的时间，这是探究的必要条件。
教师的作用在于引导学生主动参与，动脑思考，并将思考问题的机会留给学生。教师鼓励他们进行 Groupwork（合作学习），展开讨论，争论，甚至辩论。学生们你来我往，各抒己见，完全投入到互动合作的语言活动中。正是通过这种在独立思考基础上的集体讨论，集思广益的探究性学习，学生们扩大了知识面，丰富了信息量，同时促进和发展了其实践能力和合作精神。
学生们进行集体思考，探究合作的目的在于解决学习过程中所遇到的问题，掌握新知识。在此期间，教师要对学生进行方法上的指导，培养学生思考问题的能力，鼓励学生相互交流，共同探究，使学生学有动力，学有方法，学有收获，并要适时点拨，解答疑难。如上述 My favourite sport is playing basketball。为何用 Playing 而不用 play，学生们通过讨论，查阅资料，问题得以解决，并将此灵活运用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表达作用，收到了良好的效果。
为体现探究式的学习方式，教师可引导学生开展课外活动，如朗诵、唱英语歌、演英语剧、开设英语角、英语班会、故事会、书法比赛等，积极鼓励学生结
合自身条件，自主地、有创造性地组织参加课外活动，培养学生综合运用能力，激发学习兴趣。
四、采用游戏教学策略，增进学生参与课堂活动的效度 长期以来，英语教师都想使课堂教学对学生有吸引力，怎样才能做到这一点呢？一位著名的教学家说过“游戏是儿童的天性。”游戏作为人类的一种学习形式远远先于课堂教学。人类的语言学习，很多就是在生活的游戏中实现的。在学习语言的过程中，我们应该去回味自己孩提时咿呀学语的情景，小朋友间相互追逐的游戏。少年儿童喜欢在游戏中表现自我，倾心尽力地履行游戏职责，并用言语倾诉内心的喜悦。游戏教学是教师为学生烹调的“大菜”中的一道“佳肴”。它已经成为课堂教学中不可缺少的一种技巧和策略。用游戏组织教学能激发学生的学习兴趣，使他们在“玩”中学到知识；同时，他们在心理和生理上的需要也得到了满足，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，重视了教与学过程中学生主观选择性。
游戏一：操练形容词和副词的比较级和最高级 叫两个男生出来，一个比另一个矮、瘦，让两人掰手劲。
T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2. T: Why? C: S1 is taller than S2. T: Anything else? C: S1 is fatter than S2. T: Else? C: S1 is healthier than S2. T: (To S3) Come here. Let me see who is the strangest of you. C: S3 is the strangest. T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three. Step 2:
Five students form a group. Let the game on. 另外，还可以进行各种智力游戏，特别是在刚上课时，学生的注意力很快就被吸收过来，让他们很快融入到英语的课堂氛围中，示例如下：
1. What ocean can’t fish live in?
( Words Ocean) 2. Why does a river very rich?
( Because it has two banks) 3. In which month do people speak least?
( February) 4. Which is the strongest day of the week?
(Sunday) 5. Where does Friday come before Thursday? (In the dictionary) 此外，还可在真实的情境中进行猜谜游戏，如教 JEFC Book 2， So it is 句型时，我事先放一只钢笔在讲台桌上的英语书里，然后故意装作在找钢笔的样子，让学生猜：
“Where is my pen?” 学生对猜谜很感兴趣，七嘴八舌说开了。It‘s in the teacher’s desk. It’s on the floor. It’s on the teacher’s desk.最后猜到：It’s in your book. 于是我摸索着，作恍然大悟状。
“Oh, So it is.” 学生们在轻松愉快的氛围中对这个句型加深了理解和运用。
以上四种教学策略是互相依存的，其中，情感策略是基础，没有情感，就无法开展正常有效的课堂教学活动；而体验策略是课堂教学最基本的教学模式；探究策略是体验策略之升华，它进一步强化了学生参与活动的深度，拓展了学生的创新思维和能力；而游戏策略则是课堂教学的一道“佳肴”，它使得课堂教学更“赏心悦目”，是课堂教学一处亮丽的风景，它起着“画龙点睛”的重要作用。
前苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”所以我们教学策略的最终目标就是：在进行双边活动的课堂教学中，营造一个民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境，让学生积极主动地参与课堂教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人。
诱思导学，注重情感，体验、探究、游戏的课堂教学策略，把教学变得更愉快、更主动、更有主见。它赋予课堂教学新的活力。从而改变死气沉沉的课堂教学模式。它是老师引导、学生积极大胆体验、探究的学习，这种方式能启发学生心情愉快地进行思考，激活学生的创新能力，提高他们学习英语的兴趣和获得知识的能力，为他们以后的学习和发展打下良好的基础。