新课标下数学教学的几点体会
现代社会越来越需要数学素养较高的人才,正在实行的新一轮基础教育课程改革,是为了全面推进素质教育改革,对于从事高中数学教育多年的教育工作者来说,创建适合新一代我国青少年自主发展,自立成长的教育环境是必要的,也是迫在眉睫的.
在新课程标准与区域教学实践方面,我国高中数学始终具有较为普遍的基础知识和基本技能的优良传统,数学教学强调落实“双基”和培养“三个能力”,使得我国高中生普遍具有较为扎实的基本功,这也是国际数学界对我国数学教育公认的优势.坚实宽厚的基本知识是良好适应力的根基,是环境变化中迅速更新知识技能的保障.
相比之下,欧美很多国家的中学生虽然很少获得奥林匹克科学与工程奖,但是美国人却是获得诺贝尔奖人数最多的国家,这说明中国高中生起点领先却输在了终点上.从这点来说,我国高中数学教育教学存在着比较严重的问题,改革势在必行.
一、新课标前数学教学现状
1.部分教学内容无法实施
由于受到考试这个指挥棒的影响,选修课成为了以应试为目标的必修课的延伸,课外活动难以开展,原本为促进学生更加活泼、发展个性的想法并未实现,这一点在农村地区体现得更加突出,一方面教学环境、教育设施阻碍着教育活动的开展;另外一方面,对农村孩子来说,“考出去”也许是改变命运的唯一途径,他们不得不接受这样命运的挑战,严格按照考试的指挥棒去进行学习,虽然在教学上,老师们早已有了这方面感受,但迫于升学的压力往往无能为力.
2.教学方式单一陈旧
传统的数学教学,强调知识的传授,技能的训练,教师的主导.这样一种数学教学活动导致的一个直接结果就是扼制了学生学习数学的积极情感,学生觉得学习数学枯燥无味,对数学学习畏惧,没有兴趣,认为数学就是做题,数学没什么用处,这就不仅在客观上影响了学生的主体参与,教学实践中也缺乏对学生可持续能力的培养.
二、新课标下的数学教学
数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学,从数学教育中尽可能多地得到益处.数学教师作为新课改的具体实施者,应尽快领悟到新课改的精髓,在思想和行为上尽快转变,从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式.
1.学生学习形式要多样化
学习方式的改变是课程教学改革的重中之重.从“以生为本”出发,使学生学会学习、学会探究、学会合作,形成丰富的学习方式,为终身学习和终身发展打下良好的基础.新教材的结构体系能够引导学生针对不同的学习内容,采用不同的学习方式进行教学.如每节课都从“思考”开始,创设问题情境,引导学生观察、猜想、归纳、推理,启迪思维;通过“探究”、“探究与发现”等活动提供给学生更大的学习空间,让他们展开思维,发挥主观能动性,从而在小组讨论、全班交流的过程中提供更多的信息,便于合作交流;“阅读与思考”不仅可以拓宽学生的知识面,还能使学生养成良好的学习习惯.
2.作好数学思维方法教学的整合
新课程标准中把数学思想方法提到一个很高的地位,现实中随着计算机的广泛使用,数学思想方法在各个领域的用处日益突出.
因此,教师要注意提高学生的意义识记能力,帮助学生掌握意义识记的方法,教师应在平时结合分类讨论思想、函数对应思想的训练题,加强对学生思维的灵活性、对有意义记忆和数学思维意识与能力的培养.
高一教学可通过设计出一些起点低、坡度小、密度强的课堂结构,有意识地分散难点,向抽象思维、逻辑思维、立体思维衔接,使他们注意特殊和一般、归纳和演绎、理论和实践的关系.
3.充分发挥数学学习中教师的主导作用
传统应试教育下,高中数学教育多用题海战术,让学生成为一种负担,而要让学生学习发自内心,乐学才是一种可持续性的学习行为.对数学而言,必要的练习是不可缺少的,但应该做得精,恰到好处,让学生体会练习的必要性,或乐于完成,使之成为一种内在要求,这关键在于我们教师.
课程标准设置了选修系列3和系列4的学习内容,通过选修这些内容,学生可以对于数学的科学价值、应用价值和文化价值有更多的认识,以满足他们今后在工作和生活中对有关数学知识的需要.
新课程改革为广大教师提供了一个展示自我才能的广阔舞台.我们应该不断学习、不断探索,根据自己学校的客观条件和学生的实际情况,探索出一套适合自己和学生的教学方式.努力做到:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.