中学政治教学之探索
长期以来，政治教学存在着灌输，学生被动接受、感知现成知识的情况，针对此问题，文章从现实的教材出发，选取具有真实性、典型性、两难性的案例，使学生经过讨论、选择形成主体价值从而对“冲突案例”进行应用、评价、总结反思的一系列过程。
一、背景
2009年，我校参与了区教科培中心政治学科组织的“基于冲突案例思想品德建构性学习模式”的校本研究。整个科组十分重视这一难得学习机会，组织老师认真学习这一理论，并利用科组活动时间反复研讨，最终决定让青年教师多锻炼，并针对某一节课进行实验和反思，我有幸成为其中的一员。
我所选取的教材内容为八年级下册第二单元第五课《尊重和维护隐私权》。依据课程标准“我与他人的关系”中“交往的品德”和“权利与义务”的相关部分知道：“法律保护公民个人隐私，任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私，能够自觉地尊重别人的隐私。”“关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善。”
长久以来，由于封建观念等因素的影响，整体社会环境缺乏个人隐私的意识，总是认为“好事不背人，背人没好事”，把隐私等同于丑事，不光彩的事，只有把自己的一切都公布于众才是光明磊落，根本没有个人心灵的空间。另外，未成年学生处于被教育的地位，一方面，家长是出于爱和关心，另一方面，学生的合法隐私权被侵犯，这时学生出现两难性，很难做出选择，呈现出有矛盾的冲突，鉴于此，我引导学生运用“基于冲突案例思想品德建构性学习模式”来学习。
所谓“冲突案例”是指具有真实性、典型性、两难性的案例。真实性：发生在日常生活当中，急需解决；典型性：内含同类案例的共同特征；两难性：能形成多个选项，每一个选项对主体有积极影响，也有消极影响，人的价值形成基于个体的选择。因此，选择的方法不是教师交给学生的，而是学生对真实的冲突案例进行选择分析，判断后，自主地发现和形成的，因此，要让学生充分地参与整个选择的过程。教师要充当好引导者、辅助者的角色，不能包办代替，也不能强行灌输。选择的目的不仅仅是为了选择，更重要的是在此基础上，对整个学习过程进行反思，总结，建构自己的价值取向，并进行实践的迁移。
二、冲突案例的创设与应用
人身权是公民最基本的权利，人格权是公民人身权的重要内容，而我今天要说的隐私权就属于公民的人格权。本节课在学生学习了什么是隐私及隐私权的基础上，进一步学习如何尊重他人隐私与维护自己的隐私权。本框是《我们的人身权利》这一单元的最后框题。
在教学设计过程中，我认为课堂教学不仅要突破知识点，更要联系学生生活实际，学习生活中的法律。在学习过程中，创设贴近学生生活实际的情景，引导学生关注生活，强化情感体验。在生活中每个人都有隐私，都享有隐私权，中学生也不例外。因此，在进行本节课教学时，虚拟了一个同龄人荣荣，以她的经历为主线，借助她的体验，通过学生的小组活动、合作探究，激发、活跃学生思维的同时，培养学生自主思考、合作学习、探究学习的能力，进一步探寻并掌握如何尊重和维护隐私权。使学生的认识上升到理论高度，知识更加系统化。
按照传统教学模式，本课的教学逻辑无非是让学生发现生活中有很多侵犯隐私的事情发生，然后说出隐私的概念，告诉大家保护隐私的重要性，提高隐私意识和依法维护隐私权的能力，这样的上课风格无疑比较陈旧，基本上是按教材的编排设计，采用讲解法，没有充分发挥学生的主体性，这样的课堂呈现的是毫无矛盾。冲突的案例，对其分析也是对号入座式的解释，学生只是被动地接受结论，而不可能对真实的案例进行分析，判断后，自主地发现和形成自己的价值观。所以我在开始设计教学时就和科组老师讨论如何展现有冲突的典型案例。通过分析教材，找学生谈话，上网查资料，最终确定把这一冲突案例放在学生感兴趣的QQ聊天上，这样贴近学生的生活实际，容易激起学生的情感共鸣，通过这一载体让学生分析隐私。
三、评价与反思
（一）学生的评价
课后，学生谈了自己的感受，反映热烈。有的学生说：“通过这节政治课的学习，知道原来他人对你所说的隐私也要受到保护，如果说出去，还要负法律责任。有的说：“人与人之间要相互尊重彼此的隐私，保护公民的隐私是一种道德行为，为社会树立良好的道德风尚。”有的说：“从老师的讲课中我明白了隐私权的真谛是私生活的自由与安宁，保护正常生活不受干扰，内心世界不被侵扰，我们应该树立隐私意识，尊重他人隐私，不干涉他人的私人空间。还有的学生说：“上完这堂政治课，我的感想是：无论做什么事，都不可以把隐私当做玩笑来看，要尊重别人的隐私。学生们的评价各不相同，不能一一列举，但从他们写的学习体会中可以发现他们通过本节课学到很多，受益匪浅。了解了隐私的重要性，加强了法律意识，培养了良好的道德情感。
（二）学习效果分析
从整堂课的效果来看，重点比较突出，通过典型的冲突案例使学生对生活实际中的事情有更深入地认识和正确地判断，其实，本节课的冲突不只是荣荣要不要把QQ密码告诉父母这一例，在后边要不要在教室安装摄像头也产生了较大的争议，最后经过激烈地争论后，形成了正确的主体认识。通过学习，学生掌握了生活中哪些是隐私，为什么要尊重隐私，如何尊重隐私。
（三）自我反思
从对“基于冲突案例”校本研究的学习，科组内部的研讨，到备课、组织教学，再到反复修改、反思、总结，一路走来感慨颇多。
1.本节课选取了学生熟悉的QQ聊天为切入点，贴近学生生活，容易激起学生的学习兴趣，一方面，家长为了了解孩子，关心孩子，另一方面，孩子想拥有自己独立的生活空间，于是出现了本课的第一个冲突——荣荣要不要把QQ密码告诉父母。这是发生在日常生活中的典型案例，能形成两个选项，每个选项对主体有积极影响，也有消极影响，这符合冲突案例的真实性、典型性、两难性的特点。
2.按照新的课程标准要求，必须在整个备课、上课的过程中达到“三维”要求，即知识与能力、情感态度、价值观。使学生在分析、判断的过程中把情感、态度、价值观能够有机地融入到课程学习。通过案例的学习，学生的法律意识、道德意识有所提高。
3.发挥了学生的主体作用，从学生的生活实际出发，设计冲突类型的问题，通过引导，使学生能充分地进行探究性学习，合作学习。
4.虽然有两个冲突案例，但冲突不够强，有一定的倾向性，就如荣荣要不要把QQ密码告诉父母，很多学生会倾向于不告诉父母，这样的讨论不可能真正地深入，另外，学生的参与不够，真正回答问题的不到一半同学，在引导方面有所欠缺。
5.学生的参与面不广，许多学生只是旁听者，没有真正参与到冲突案例的分析讨论中，问题设计要面向大多数学生，尤其是差生。
四、问题与讨论
在实际教学过程中，确实发现很多时候教学是一种灌输，学生只是被动地接受现成的答案，缺乏主动探究，缺少多样选择，呈现的是单一的思维模式。而“冲突案例”正是给解决这种困惑提供了有效途径。但是在实际的应用过程中，也发现一些困惑，具体以下：
1.在冲突案例中有时结果并不明朗，清晰，学生很难自主、自发形成自己的价值观，仍处于比较困惑的境地。
2.案例不够冲突典型，不是每节课都有典型的冲突。
3.对学生的引导不到位，如扩展性引导、深化性引导、强化性引导。
（责任编辑 李 翔）