基于高职院校思政课实践教学改进研究探讨
摘 要：思政课是大学生思想政治教育的主渠道，体现了社会主义大学的本质要求。加强实践教学，是高校思政课教育教学改革发展的必然方向。思想政治教育实践教学的改革对高职院校而言，具有更重要的意义。
关键词：高职院校；思想政治；实践教学
虽然当前中央及有关部门已颁发一系列文件，对加强思政课实践教学提出明确要求。但当前不少高职院校的思政课实践教学并没有得到应有的重视，开展情况并不理想，甚至面临一些困境。导致该情形的一个关键原因，就是在以就业为导向，以高端技能型专门人才培养为主旨的高职院校，思政课及其实践教学对学生职业素质提升的重要作用还没有被人们充分认识到，致使其在一定程度上被边缘化。因此笔者认为加强高职院校思政课实践教学是高职教育一项迫切的任务、
一、思政课实践教学的含义
对思政课实践教学内涵和外延的理解在当前存有较大的争议。绝大多数思政课教师认为应该从广义和狭义两个角度来解读思政课实践教学的内涵。从狭义角度理解，思政课实践教学就是学生必须走出课堂，直接参加的认识世界和改造世界的感性活动； 从广义角度理解，思政课实践教学除了以授课教师为主体进行的理论教学之外的，所有与实践相关的教学方式都应属于实践教学。在外延上，狭义的思政课实践教学就是社会实践，广义的思政课实践教学包括课堂实践、校内实践和社会实践。
二、加强高职院校思政课实践教学的重要性
1.思政课实践教学是提高整体国民素质和实现文化强国战略的迫切需要
随着我国高职院校的发展，目前高职生在校人数已经超过本科在校人数，高职生是我国宝贵的人才资源，是未来我国经济社会发展的主力军。 通过加强高职院校思政课实践教学，可以进一步提高高职生思想政治觉悟、道德修养和职业素养，并对提高整体国民素质意义重大。 同时，我国当前正处于转型期，要实现我国经济产业结构升级，实现文化强国战略，也需要提高高职院校思政课的实效性，加强高职院校思政课实践教学，发挥高职院校思政课主阵地、主渠道的积极作用。
2.思政课实践教学是高职院校教育办学特点和发展的要求
实践教学是适应高职教育培养目标的需要。教育部高教司司长张大良在《坚持就业导向，推进高等职业教育健康发展》一文中指出：“高职教育是为国家和地方经 济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才。从 这个观点出发，可以说，高职教育是以社会需求为导向的就业教育，也就是说我们培养出来的学生 应该是适应社会需要的，有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才。”高职教育就是培养“应用型”人才，这要求高职院校大学生既要掌握足够的理论知识，又必须具备较强的应 用能力。实践教学正是培养学生的基本技能、职业能力、应用能力和创新能力的重要途经，最能体现人才培养的应用型特色， 这是高职教育的核心之一。所有的高职课程都应进行教学模式的调整，实行实践教学，加大实践环节比重。思想政治教育也应推广以实践教学为中心的教育教学方法，坚持理论联系实际，促使学生更好地理解和强化所学的思想政治理论知识，在实践体验中将正确的理论知识内化为自身的思想道德品质，升华为自觉的行动，形成较稳定的道德品质与思想素质，使教学真正达到知与行的统一。
3.思政课实践教学是实现高职生全面发展和提高社会认知能力的根本要求
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“必须大力推进高职学校思想政治理论课的教学改革，加强实践教学环节，使大学生在社会实践中受教育、长才干、作贡献”。 高职院校思政课实践教学有利于弥补我国应试教育的缺陷，有利于高职生的全面发展；同时在思政课实践教学过程中，积极地组织和引导学生参与各种社会实践活动，拉近了学生与社会之间的距离，进而提高了学生的社会认知能力，有利于学生在毕业后快速地适应社会，实现自我价值与社会价值的结合。
三、目前思政课实践教学存在的问题
1.对思政课实践教学重视程度不够
很多高职学校对于思政课实践教学的重要性，从学校领导到教师再到学生都没有引起足够的重视。一些高职学校领导、专业课教师和相当一部分学生都认为思政课都是一些空洞的理论，不像专业课那样拥有很强的实用性，甚至认为如果不是因为有中央文件作出了明确规定，完全可以不开设。部分高职学校根本没有把实践教学列入教学计划，更别谈经费保障。而很多思政课教师自身也普遍存在着思想观念陈旧的问题，往往強调课堂理论教学的重要性，忽视实践教学，思想观念上的不重视必然影响思政课实践教学的有效开展。
2.经费上不能保障
相关部门规定了高职院校用于思政课实践教学的人均经费，但是由于大部分高职院校处于发展阶段或是考虑到自身的长足发展，在投入实践教学上的经费就难以得到保障，，阻碍了思政课实践教学环节的进行，在实践教学上的开发与运行更不可能得到发展。
3.教师素质上有待提高
“教学资源的匮乏，实践经费的相对短缺，学校对实践活动的不够重视，使得多数思想政治理论课教师尤其是青年教师并未真正走出校门参加社会实践，而在实践教学体系中尤其要求教师要具备“实践教学素质”，实践教学对教师提出的要求更高。
4.考核评价体系不完善
推进高校思政课实践教学需要有科学、完善的考核标准和评价体系来指导教学。然而目前大多数高校对实践教学环节的考核，没有建立科学有效的考评体系。为了提高思政课实践教学的实效性，除了需要统筹规划、精心组织之外，还要建立行之有效的考核评价机制，用科学严密的方法对思政课实践教学的效果进行考核。如果考核评价缺失，或者考核不到位、不科学，那么实践教学的效果就会大打折扣。
四、加强和改进思政课实践教学的对策
1.高职学校要重视思政课实践教学
为了保证思政课实践教学卓有成效的开展，高职学校领导需要转变观念，高度重视思政课实践教学工作。首先，思想观念上要重视。学校要把实践教学环节作为思政课教学工作的有机组成部分，保证进行实践教学所需的课时和教学场所以及必要的经费，并且还要尽可能创造学习和培训的机会，提升教师组织实践教学的业务素质和能力。 其次，学校要制定相应的实践教学督查评估制度，督导实践教学的有序进行，定期考核实践教学的成效。 再次，还要建立与相关职能部门联合开展实践教学的协作机制。单纯依靠思政课教师的有限力量来开展实践教学是远远不够的，学校宣传部、学工部、团委以及学生社团等组织，也应该承担着开展实践教学的任务。很多时候需要思政课部牵头，多个部门多管齐下，共同配合协作。最后，学校要充分利用社会资源，主动加强与社会各方面的联系，力争开发不同形式的为思政课实践教学服务的社会实践教学基地。
2.师资建设
高职院校大学生思想政治教育实践教学师资队伍应下大力气建设，以适应教学改革的需要。必须建立一支学科结构合理、知识结构优化的师资队伍，选拔、任命一批中青年教师做学科带头人，建立由科研、教学能力强的学科带头人牵头的思想政治教育实践教学师资队伍。教师的水平和能力，直接决定着思想政治教育实践教学的实际效果。教师劳动的文明，在很大程度上取决于教学在学生的全面发展中发挥的作用。开展思想政治教育实践教学责任重大，应配备有教学能力的指导教师。思想政治教育实践教学应选派那些真正热爱思想政治教育教学、热爱学生、有较强事业心和责任感的教师作为指导教师，从而保证实践教学的效果。教师教学能力和水平的提高只能来源于教学研究和教学实践。只有不断地提高思想政治教育实践教学教师的理论素养和实践能力，才能保证思想政治教育实践教学取得预期的效果。目前，我国高职院校的年轻教师大多缺乏实践教学技能与经验，因此有必要对他们进行系统的教师职业知识与技能的培训，加强他们的职业道德和教学能力。而且，基于教学要求的不断提高，教师的教学水平也应不断提高，应在走上教学岗位后仍继续接受教育，因此，学校应定期为在职教师提供各种学习的机会，以提高他们的教学水平。
3.增加经费投入
在正确认识思想政治理论课实践教学的基础上，需要学校适当加大对思想政治理论课实践教学的投入，这种投入不仅仅是资金的投入，还包括人员的投入，比如建立一支完善的教师队伍， 将相关教育部门的教师都纳入思想政治理论课实践教学中来， 缓解因人力的不足而给教学带来的负面影响；为教师提供沟通交流的机会，通过走出去、引进来的方式，借鉴其他院校的有益经验，丰富自己学校的思想政治理论课教学工作；通过设立专项经费，确保思想政治理论课实践教学的开展， 让教师有足够的信心和积极性组织开展丰富多彩的实践教学活动， 让学生更加近距离的接触社会，了解社会，明确自己学习的方向和努力的目标，增强学习的动力。
4.完善考核机制
建立科学合理的考评机制虽然考评是在社会实践结束后的总结阶段进行的，但科学合理的考评机制能够对学生起到激励作用，增强社会实践的实效性。思政课实践教学的评价方式应当与其功能相适应，突出多元化和开放性的特点。对学生实践的考核应当包括学生参与实践教学的程度、學生在实践教学中的综合表现、学生实践报告的完成质量等。通过对学生撰写的调查报告、论文、课堂作业、案例分析报告、学习心得等有关实践材料的评阅，考察学生的思想认识状况及运用理论分析实际问题的能力。一是考核方法要采取成果考核与过程考核（ 包括课内外的实践参与）相结合的方式。品德修养、团队精神、创新精神、综合能力等都可以是考核的范畴。二是建立合理的思政课实践考评机制能够促使教师和学生更加重视实践课程，提高实践的质量。有一些比较有效的途径，例如答辩制，可以很好地对实践的过程进行考核。这样，就将过程考核与结果考核结合在一起，对学生在实践中的表现给予了较为科学合理的综合评价。
参考文献：
[1]崔海波.高校思想政治理论课实践教学模式研究[J].东北农业大学学报：社会科学版，2011
[2] 郑美珍. 高职院校思政课实践教学设计探微[J]. 长沙理工大学学报（社会科学版）. 2013