在初中思想品德教学中运用问题教学法试探

摘要：问题教学法，是教师在教学过程中以问题为主线设计教学、展开教学以达到教学目的的教学方法。在初中思想政治课堂教学中，教师创设问题情景，引导学生通过自主学习与合作探究，学会发现问题、分析问题和解决问题，在学习过程中获取知识和基本技能，并潜移默化接受品德教育，形成正确的价值观。问题教学法充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

关键词：初中；思想品德；问题教学法

中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0131-02

一、在初中思想品德教学中运用问题教学法的意义作用

1.问题教学法有利于学生开展探究性学习。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。在初中思想品德教学中，教师以问题为中心，创设一种类似于科学研究的问题情境，引导学生以自主或小组合作学习方式主动去发现问题，并通过实验、调查、信息收集与处理、讨论与争辩等探索活动得出结论、解决问题。在这一过程中学生通过对问题进行探索，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会了如何探究学习，培养了科学探究精神。

2.问题教学法有利于把思想品德课程三维目标落到实处。长期以来受应试教育影响，思想品德教学落入了单纯的书本知识传授和考试技能训练的怪圈，脱离了培养学生公民道德素质的课程初衷，形成了两张皮现象，严重违背了促进学生全面发展的素质教育精神。在初中思想品德教学中运用问题教学法，将大大改变这种状况，有利于将新课程教育教学三维目标落到实处。初中思想品德问题教学法是在确立学生主体地位的基础上，在教师的启发引导下的学生自主学习和合作学习，是以现行教材为基本探究内容和紧密联系社会生活和学生思想、生活实际，学生能够充分自由表达、质疑问难、讨论问题的学习方式。在这一过程中，学生基于实际问题或具体案例进行分析讨论，通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题，学生在学习中感悟、体验、合作与实践，进而提升情感和理论认识，从而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教育目标的达成。

3.问题教学法有利于教师组织课堂教学。初中思想品德问题教学法以探讨问题为主线，以学生自主探讨为主要方式，比起以教师讲授为主的其他教学方式更能激发学生学习兴趣，更能紧紧吸引学生课堂注意力。因为探讨的问题都是学生感兴趣的身边事件和有过亲身体验的思想品德问题，而且指向明确，针对性强，方式灵活，有助于解决实际问题。这样学生学习的自觉性、主动性会大大提高，教师也不用喊破嗓子维持课堂纪律。另外，教师以问题为主线设计教学，以发现问题、探讨问题、解决问题为步骤开展教学，容易做到目的明确、层次清楚，有利于集中各种教学资源，调动学生学习积极性，达到教学效益的最大化。

二、问题教学法在初中思想品德教学中的实施途径

1.创设问题情境，提高学生问题意识。传统教育以“应试教育”为目标，以注入式为主要教学方式，始终把学生作为接受知识的“容器”，单纯强调知识的传授和技能的训练，忽视问题意识的培养，导致课堂气氛沉闷，学生思维封闭僵硬，这样的教学没有生命力，因此教师在思想品德课堂教学中必须以创新能力培养为核心，必须注重学生问题意识的开发。在课堂教学中，教师应利用一切机会使学生懂得发现问题、敢于提出问题的重要性，重视创设问题情境，引发学生问题意识。

2.充分发挥学生主体性，营造民主教学氛围。初中思想品德课堂教学运用问题教学法，离不开学生的积极参与，因此教师要做好角色转变，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生主体性。在课堂教学中，教师应多给学生一些微笑，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生“不唯上、不唯书、只唯实”，让学生充分发表自己的见解，敢于大胆质疑，敢于相互论辩，使学生确立起“我要问”“我能问”“我善问”的信心。课堂的气氛活跃了，民主和谐的师生关系建立起来了，学生就能在轻松的环境中愉悦地学习，发散思维、求异思维就能得以发掘，各种解决问题的方法与猜想也就如泉涌现，长此以往，学生就会养成思考和提问的习惯。

3、精心设计问题，以问题解决贯穿课堂始终。初中思想品德课堂教学运用问题教学法能否成功，精心设置问题非常关键。在教学实际中，不少老师没能认识到这一点，设置问题很随意，有的脱离了教材主要内容，有的过于琐碎缺乏意义，课堂上很热闹，学生却少有收获，时间用去了却没能完成教学任务，导致教学失败。问题教学法要取得成功，首先教师在进行教学设计时应有明确的目的，集中精力设置好主要问题，以主要问题带动次要问题，并以问题解决贯穿课堂始终；其次问题的设置要有针对性，应紧扣教材中心内容和重点难点，才能抓住主要矛盾，快速高效地达到教学目标；再次，问题的设置还应注意联系学生实际，接近学生思维的发展区域，应有坡度，使学生“跳一跳就能摘到梨子”。例如，在教学七年级《身边的侵害与保护》一课时，笔者举出以下案例“一个5岁的女孩被父母逼着学弹钢琴，每天如不弹够规定的时间便被呵斥或打骂，她的父母还认为“不打不骂不成才”。由于压力过大，女孩最终得了脑神经介质发生障碍症。从此，孩子一见钢琴就犯病……”让学生讨论问题：这个案例中父母的行为属于什么行为，我们遇到这种情况应该怎样做？由于设置的问题能抓住要害，处在学生认知区域，学生讨论非常活跃，并得出结论：这是一种家庭伤害行为，我们应该站在女孩一边勇敢说“不”，并应该及时报告有关部门，制止这种对儿童的伤害行为。这节课以案例引出问题，又通过问题的解决顺利完成了教学任务。

4.设置问题应贴近学生实际。新课程要求思想品德教学注重回归生活，从学生的生活入手，选取学生可感的典型材料，创设生动活泼的情境，让学生感悟做人道理。例如，讲“树立正确的消费观时”这一内容时，笔者举了生活中的一个真实事例：某学生家庭困难，父亲卖菜，母亲做零工，两人平均月收入不过两千元，家里还有生病的爷爷。父母省吃俭用供他上中学，可他不懂事，每周回去都向父母要钱，玩游戏机、请同学过生日等，不给就发脾气。有次他又跟母亲要钱买运动衣，母亲给了他30元，他把钱往地上一扔说：“名牌要好几百元呢，真吝啬！”说得母亲都流了眼泪。同学们听了这个事例，仿佛这事就发生在自己身上，都很受触动，大家围绕“当代中学生应持有怎样的消费观”展开讨论，收到了很好的教育效果。

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