高校转型背景下提升大学数学课堂吸引力

计划安排概率课时48学时，每周安排4学时。讲授内容包括随机事件及其概率、一维随机变量及其分布，二维随机变量及其分布、数值特征、大数定律中心极限定理、参数估计、假设检验等七章的内容，几乎每两周就要讲完一章的内容，才能顺利完成教学工作。这对教师对学生来说都显得有些匆忙，提到数学往往和枯燥乏味这样的词语挂上钩，它难度高，知识含量大，难理解。教学形式目前仍然是传统教学，秉承老师为主、板书为主的形式，由教师控制整个教学进度，将知识面对面的传授给学生，最终完成教学任务。讲解过程中过于重视理论的理论知识的传授和计算公式的演练，而现代教育重视能力的培养，为了提倡应用性，很多院校不得不压缩课时，导致教师删减内容，甚至浅化处理相关知识，基本上就是粗线条的灌输。加上学生自我学习能力的缺乏，自我思考功能的退化，老师在讲练习题的过程中大多都是包办的形式，往往忽视举例与实际相结合。这就需要老师转变教学理念，以学生个体发展为取向，以满足学生个体需求为目的，重新设定概率的教学模式。

（一）教学内容需要合理安排

数学教材的编写倾向于理论本身的完整性、知识衔接的有序性等因素。因此，第一次课应将教材内容重新整合，告知学生这门课程讲什么，核心内容，主要方法，使学生从宏观上了解这门课，使零散的内容整体化，因此讲解理论内容时适当的增加拓展课环节，让学习的过程充满乐趣。

概率统计课程第一章的教学内容为古典概型，几何概型，高中课本已经涉及，所以这部分知识可以通过快速回放的形式展现给学生，当作复习和适应，从而压缩部分课时。第二章开始涉及到随机变量了，学生就有些不太适应了，抽象的概念、新鲜的名词接踵而来，应接不暇。可以适当放慢速度，学生的数学功底参差不齐，要让大家在漫长的十几周的时间里保持听课的状态，不被落下，真的能把知识学到心里，我想除非课堂气氛非常活跃，讲课内容极具吸引力，教师的状态非常灵活才可能。

（二）师生互动，调动课堂气氛，提升吸引力

教育观点决定人才的培养模式，以前的课堂比较注重理论推导，长篇大论的证明过程，学生乐此不疲的抄写，反复推敲。然而21世纪数据时代，创新、应用才是这个时代的标签，学生对这种枯燥乏味的课堂完全提不起兴趣。定理、公式是记下来了，但做题不会用，就连老师答疑，学生都不知道问什么，考试的时候期待老师给模拟题、划范围，考完了就全忘了。如果是这样还有“学”的必要么？岂不是投资无回报。不是学生变笨了只是追求改变了，所以课堂教学急需改变。

教师的语言组织能力非常重要，教师的语言素质在很大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率，因此教师在授课过程中，既要有清晰的思路，也要具备饱满的情绪情感。幽默风趣生动的语言能够使得课堂气氛活跃，学生的参与程度也会提高，教学效果会明显变好。相反随意的训斥和批评只会增加学生的反感，排斥课堂学习，作为数学教师，除了研究教学方法以外，还要认真研究教学中语言的表达，增强课堂的吸引力。

在教学用例的选择上，尽量选择贴近学生的专业，当然教材中例题不会广泛到各个领域，这就需要教师多下功夫，更新例题将理论与实际有效的相结合，激发学生学习的兴趣，让学生感觉上课时轻松的，快乐的，无压力的。

比如二项分布的学习，可以举例“期末考试，如果概率只考50道选择题，每题2分，那么，某学生答对25道题以上的概率是多少。”请学生思考，估计会拉回学生的注意力。靠瞎猜，碰运气每个题答对的概率是，答错的概率是，显然各题的解答互不影响。因此可以将解答50道题看成50重伯努力试验。

概率很小，所以靠瞎猜通过考试几乎是一件不可能的事情。这也同时提醒学生上课要注意听讲，才能取得好的成绩，从而激发自主学习的意识和热情。

学生的创新创造能力，不是通过教师单纯的知识传授就能直接获得的，更多的是通过自己的体会，探索和实践。

（三）多媒体辅助教学，具有吸引力

计算机辅助教学已经逐渐成为现代化教学的标志，也终将是大趋势。对于概率这门比较抽象的学科来说，板书教学是必不可少的，但在适当章节加入多媒体可以更优化教学，提高教学质量，因为多媒体的图片和动态演示使得教学生动、形象，多媒体显示定理，公式和例题的内容要比老师在黑板上抄写节省时间，有一定的优势。比如在处理统计学问题时，会面对大量的样本数据，在讲课过程中教师就可以介绍一些处理数据的软件，将excel、matlab、spss融入教学，通过直观的演示，使学生对概念和结论产生更深刻的认识，实现教学与软件应用有机结合，这样更能吸引学生的眼球。比如excel软件为用户提供了丰富的函数功能，尤其统计函数利用率更高，二项分布，泊松分布，指数分布，正态分布这些常用分布的计算都可以通过excel来实现。因为会涉及大量的数据处理，手算工作量太大，而且准确率不高。因此计算机辅助必不可少。新时代的学生对计算机都比较热衷，投其所好更能达到学习的效果。另外课后可以给学生布置一些小作业，以小组学习的方式开展，共同学习和讨论，最后可以将解决不了的问题提交给老师，这样的学习我想会更有意义和价值。

（四）考核方式的改变，具有吸引力

以实际教学为例，概率统计课程的考核方式多年来一直是闭卷的形式，卷面题型主要包括填空题、选择题、大题的形式。学生有平时成绩30分。平时成绩主要是记录学生出勤情况和作业完成情况。最终总评成绩计算：卷面成绩*70%+平时成绩。即便近几年考试题目越来越简单，但是挂科率一直居高不下，大部分学生上课不认真听讲，甚至有些考试题目根本看不懂，学生完全是考前进行突击，考试时搭边就写，趁监考老师不注意就想抄，想法就是蒙混过去，只求别挂科就好。为了改变这种不正能量的局面，考试方式也要变革，不能只考理论知识，毕竟没有发挥概率的实效性。可以这样尝试（理论+实践+平时），理论考核一部分，作为对基础知识的理解，比重略小；实践考核一部分，作为对所学知识的应用和拓展。比如可以考核利用工具软件解决一些实际问题，包括问题背景、数据分析、结论，三人一组来共同完成。比如老师给学生布置不同的实践任务：第一组，应用数字特征概念进行证券投资组合分析，利用matlab求解最大收益；第二组，假设检验和回归分析部分，利用软件spss来完成；第三组，函数分布的知识，利用excel功能函数计算。分组完成实践考核，最后根据实践结果给出相应的分值。这样的考试方式估计只有实际操作才能通过，靠投机取巧是通过不了的。这样的学习才真的有意义，不仅提高学生利用计算机解决实际问题的能力，还真正的做到了学以致用。

面对高等教育大众化这个大背景，高等院校正处于转型期，新课改环境下，大学数学教育更加强调对学生分析能力和实际应用能力的培养，如何将所学内容发挥到实际生产生活中去，是一项非常重要且复杂的工作，需要老师和学生的共同努力。

三、结束语

大学课堂是许多人梦想中的地方，因为在那里可以学习知识，感悟人生，丰富自己的灵魂。竖立坚定的信念，体现自我的价值。作为教师有义务提高大学课堂的吸引力。在教书育人的同时也要提高自身的综合素质。让教与学的课堂成为真正快乐地方。

参考文献：

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[2]李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学数学，2007，（8）.

[3]于义良.实用概率统计[M].北京：中国人民大学出版社，2002.

[4]梅长林，王宁，周家良.概率论和数理统计——学习与提高[M].西安交通大学出版社，2001.

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