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高中数学课堂德育教育渗透的关键点

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摘 要:伴随新课改的全面展开,教学上正在全面开展以德育为核心的综合素质人才培养;数学作为基础知识学科,必须要开启创新道路与全新教学理念接轨,切实的肩负起教书育人、可持续发展的教学责任。

关键词:高中数学课堂 德育教育 渗透关键点 分析

一、爱国主义的渗透

我国古代历史中,数学是异常的进步的,并伴有很多数学家成就了辉煌的历史,推动了人类的进步。在教学中将古代数学家的历史与贡献作为故事穿插进教学内容中,在恰当的时机为学生讲述,能够极大的吸引学生注意力、提升学习热情,同时还能宣传国家意识与艰苦求学、吃苦耐劳的精神,让学生有所触动刺激学生求知欲。

比如,“二项式定理”课程的讲解时,穿插宋代数学家杨辉的事迹,“杨辉三角”早在1281年就已经被整理出来并且比国外的学者帕斯卡在1854年提出的相同理论提前了393年。然而“杨辉三角”出自《释锁算经》却比“帕斯卡三角”要提前600年,历史上被称作“贾宪三角”;但是我们自己的《释锁算经》却已经失传。再比如,陈景润老师沈元曾讲过:“自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”陈景润听到老师讲的这句话后便立下了为之奋斗一生的伟大理想目标。教师通过古代历史故事的穿插教学,先让学生了解数学家的伟大,再让学生明白辉煌成就需要坚定的信念不断的学习与锲而不舍的探索精神,从而激发出学生内心的好胜心里,定下远大理想并为祖国贡献的伟大志愿。

二、辩证唯物主义的渗透

高中数学教学一直以辩证唯物主义的思想理念所贯穿整个内容;高中数学教材内容的每一处都蕴藏着唯物主义精神,每一章节也都尽显辩证的核心思想。高中阶段的数学由繁到简、由难到易都显示了辩证推理与唯物求真的真实体现与应用,使我们的数学教学内容充分融合了辩证唯物主义的核心思想。[1]

比如,“不等式”的课程教学中,章头语所讲大自然相等即是相对,不等则是绝对,相等与不等为相互对立统一的。“一元二次不等式解法”的课程教学时,可以将不等式、方程、函数归为一家,将不等式的解法转化为方程式的解法,再将函数图像与之结合,将等于不等间的转化进行展现。在实际的教学中,教师应将教材内蕴藏的辩证唯物主义理念充分发掘并与学生的实际学习情况与方法进行结合,将思想传授融入到知识教育中,并在教学中以核心价值观去激发学生的辩证思维,让学生感受到数学的求真与较真,以科学、合理、务实的思想去认知世界,了解事物间的转化与联系,教会学生多角度的去观察、审视事物,分析事物的矛与盾;进而使学生以正确的观点去面对生活与理解生活,逐渐培养起他们强大的内心世界,不被外界污秽所侵害、以正确积极的态度去面对人生,在数学的求真上以多角度思维去刨铣了解其中的奥妙,切实的将辩证唯物主义融入学生心中。

三、严谨学习作风与创新精神的渗透

对于数学问题的求解,需要具有耐心、严谨及科学合理的方法进行推理,数学的教学中充分的将这一思想进行体现。数学教学中解题思维与方法的规范性训练,书写的要求、有错必究的态度,为学生充分体现了数学的求真思想,在学习与解题时不容半点虚假,潜移默化的培养学生诚实、正直、合理、准确的科学态度。长久的教学能够让学生了解数学并不是演绎而是以科学合理的方法对事物进行的归纳与刨铣;提升学生创新思维、科学合理态度,使学生的思维得以锻炼,并为日后生活与学习垫下严谨、科学、创新的思维习惯。

在数学解题中能够极大的培养学生的创新思维;在日常的数学问题解题中经常会出现一道题多种解决途径,教师在数学教学上将基础理论如数学概念、定理、构成、基础计算方法等教授于学生,学生通过细心的学习与掌握将基础知识深入大脑,当遇到问题时大脑就会运用所学知识进行整合与运用,整合逻辑的不同便会形成不一样的解题思路;为此在教学中教师应对学生给予肯定与鼓励,帮助学生去完成自己的想法尝试用自己的方法将问题解决,同时教师也应当讲解最好的解题思路,让学生自己去对比并接受与记忆,拓宽学生的思维想象空间,极大的提高了学生的创新精神。[2]

四、借助课外活动实现德育渗透

数学教学中开展课外活动能够极大的培养学生将知识付诸于实践的动手能力,另外教师通过正确的引导能够更有效的培养出学生的独立个性与开拓精神。在数学实践活动中,教师要根据每个学生的个体差异,进行有针对的工作分配,充分发挥出每个人的特长,并适时加以肯定与赞赏,能使学生充满信心更加努力;比如板报活动,将一些新的解题思路与方法进行介绍;创建解题小组,对一些典型的问题进行讨论;制作数学模型使学习更加直观容易理解。学生通过此类的活动,加深对知识的掌握与认知,充分的发挥自己的想象力,实现创新精神的培养;另外,通过小组合作活动能够培养出学生团队协作能力、为人处世能力、使学生间的感情得以增进,在面对难题时努力钻研、培养出不认输的好胜心理,进而提升学习成效。又如,高一“集合与映射”与高二“统计与概率”的数学教学课,都可以开展“现代数学思想发展简史”的讲座活动;在讲座中将一些历年知名的数学学者的刻苦专研精神、勤俭节约的求学心进行扩大式的讲述,使学生内心受到触动,立下学习目标。另外还可以采取数学竞赛的活动,激发学生的斗志与好胜心,并要求每个学生都要参加无论结果如何,都能体验到参与的乐趣,并潜在的激发学生的斗志,使之今后的学习更加努力与刻苦。培养学生的个性思想、道德、健康心理、辩证思维等素质,将思想品德教育充分的融入进课外活动中。

结语

综上所述,数学教学不单单以文化知识的传授为主,要将思想品德进行融入,综合培养学生的个人素养,切实的达到教书育人的教育理念;数学教学中的唯物主义精神、辩证思维都是道德素質的体现,通过合理的教学内容安排实现对学生思想品德的潜藏教育,让学生在不经意间得到收获,使我国的人才能够更加优秀,为可持续发展做出重要贡献。

参考文献

[1]张金果.浅析德育渗透于高中数学课堂教学中[J].快乐阅读.2013(24):109 .

[2]杨原明.高中数学教学中渗透德育的策略[J].新课程:中学.2015(12):65.

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