投身课改,我们在路上

【摘 要】“教是为了不教”,这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标,就需要真正发挥学生学习的主体作用,这也是《数学课程标准》大力倡导的一个重要内容。如何改变教师观念,真正体现学生作为学习主体具有多样性、层次性的个性特点,从而做到:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。在探索过程中分层教学给我们提供了广阔的实践空间。

【关键词】新课改 更新观念 分层教学法 应用

新课程改革的实施,已呈现出百家争鸣、百花齐放的的大阵势。但对新课程改革的种种困惑却是“哪一家”都不得不承认的事实,而对新课程改革中呈现的种种弊端也是每一朵花朵或多或少都有的瑕疵。新课程到底“新”在哪,改革又到底“改”什么?有人认为新课改是“换汤不换药”,换一本教材“教”而已。也有人认为改就是改变原有的灌输模式,搬开桌子教,分成小组教。而我认为,改的根本是“观念”,革的根本是“方法”。 

一、更新观念,创造课改新灵魂

更新观念首先必须明确:我们的工作是“为了每一个学生的发展”,这是我国当前课程改革一以贯之的教育价值观核心理念,为了很好的贯彻这一理念,我认为教者应该从以下几方面作观念的调整:一、教学方式的转变——即从“教”到“引”;二、知识技能训练方法的转变——即从“满堂灌”、“书山题海”到“亲力亲为”,强调情感的自我体验;三、教材观的转变——即从“教教材”到“用教材”,教材变成我们引导学生探究知识的工具之一;四、评价机制的转变——即从“唯分数论”到“学生个性发展特点的肯定”,这些是教改实施的原动力,但同时也是实施过程的一个潜阻力。

二、分层教学,我也在尝试

1、分层教学法的理论依据

分层教学法的理论依据古已有之,如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者,如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”,还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想,关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则:第一、全面与和谐不可分割;第二、多方面教育相互配合;第三、个性发展与社会需要相适应;第四、让学生有可以支配的时间;第五、尊重儿童,尊重自我教育。所以,分层教学实际早已有之,不过新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间。

2、分层教学法的实践探索

分层教学要遵循学生的心理认知规律,在新课程标准下,学生在教师的引导下对新知识进行探索。对学生在教学上分层要求,评价上更要分层评价。分析学生的特点,引导他们归纳一种适合自己的学习方法,对他们提出适合自己的学习要求,采取相应的教育教学手段,这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心,激发中等生的学习潜力,扩宽优生的学习面。当然,理论与实践,理想与现实是有一定差距的,科学、合理、正确的将理论融于实践,正是我们所追求的。我的实践探究主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五方面来展开。

首先,分析学生是实施分层教学的基础工作;了解学生是分层教学的前提。

我们采用的是冀教版教材,我首先在七年级3班进行分层教学法的试点,一年后,该班取得良好的成绩,同年级的4班平均分却与3班相差近12分。在实施过程中,我曾经犯下“唯分数论”的大忌,改革差点一败涂地,幸好在理论指导下我走访与学生学习生活有关的人,尽力了解学生的生活、思想背景、家庭生活情况及影响学生价值观的人和事,然后与学生沟通交流,在此基础上再参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素,将学生大致分为三层,并将三层学生交叉编入学习互助小组,以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。

其次,对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。

根据“因材施教”的理论,针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如:探究特殊角的锐角三角函数值时,我要求学困生能够熟练地背诵和默写数值,并能进行简单的计算;要求中等生能够进行简单的综合计算;要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。而为了帮助学困生完成学习目标,我又要求优等生研讨规律,为全班学生提供可供使用的记忆密诏。? 通过设置不同的学习目标,逐渐出现了学困生易学,中等生乐学,优生好学的良好局面。 

第三,对作业分层布置,运用的是阶梯原理,是实施分层教学的重要步骤,只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。 

第四,每周安排两节课进行分层辅导,各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。

由于数学知识具有很强的连贯性,如果前面的知识没有理解,在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导,我主要强调新旧知识的连贯,帮助学困生巩固以前的知识,理解并简单运用新知识。对于中等生,我主要强调对本节知识的巩固掌握,采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生,除了帮助他们进一步巩固新知识以外,主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用,以及与后续知识的联系。这样“砸旧”、“抓新”“常联系”起到了事半功倍的效果,所以,分层辅导是不可忽视的一个环节。

第五,分层评价学生是实施分层教学的源动力。

从前的教学“唯分数论”大大扼杀了学困生的积极性,加速了他们的颓废、堕落。有人说,教师认为学生是魔鬼,学生就会变成魔鬼;教师认为学生是天使,学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助,而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语,平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。 对于学困生,偏向鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自己取得的学习成绩;对于中等生,进行激励,帮助他们审视自己在学习中存在的问题,建立解决问题的计划;对于优生,肯定,但要注意掌握分寸,帮助他们认清自己存在的不足之处,寻求解决办法,调整心态,继续努力。不同的评价会取得同样的效果,那就是形成一种你追我赶的学习氛围,共同提高数学成绩。

总之,每一个新生事物的诞生总会经历一阵剧痛,探索的过程既痛苦又有意义。只要全体同仁改变观念,以学生为本,积极探索并大胆创新,新课程改革不会只是教育管理者嘴里的口号,更会是教育实施者手里的指挥棒、助阵枪!

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