基于国际工程教育专业认证的《无机化学》教学思考

总结知识点与重难点的能力，有助于养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。

“过程性考核制”使学生认识到整个学习过程都是考核的过程，营造出一种全过程紧张的教学过程。在整个过程中老师担当了服务者和引导者的角色。“过程性考核制”很大程度上丰富了教学实践环节的内容，加强了师生之间的良性互动，补充了教学内容，拓展了学生的视野和思维。从图3可以看出，考核制度改革后2016级学生考试成绩更趋近于正态分布特征。个别较为前沿的问题能起到抛砖引玉的作用，为学生的进一步深造埋下思考的种子。整体上看，通过合理设置“过程性考核制”，密切了师生关系，改善了教学质量。

四、优化授课教师的工程背景和国际视野

授课对象是学生，授课关键是教师，课程教师团队的建设是适应工程教育认证体系的关键环节，在应用型本科人才培养过程中，打造一支高素质的教学团队是培养高素质应用型人才的关键，是从根本上提高教学质量、培养高素质工程师的关键。因此提升师资队伍综合素质，提高教学能力尤其工程能力和创新意识，是培养高素质大学生的基础工作。积极吸纳优秀人才，完善教师队伍建设，教师队伍数量、职称、专业分布的情况是打造师资队伍质量的重要工作。学校建立教师培训机制，成立教师发展中心提高教育教学水平，先后进行了“企业研修计划”、“名校进修计划”、“青年教师进修计划”、“短期業务培训计划”。本校过去9年间共有200余人次赴境外大学和科研机构进行访学和研修，极大提升了本校教师的国际视野。这将对培养学生的综合能力起到推动作用。无机非金属专业实行专业课程教学团队建设，每门本系授课课程均配备三名相关教师。正努力将教学团队打造成为年龄、学历和职称结构合理的高水平人才队伍。只有重视专业教师的工程素质的提升，具备较强的工程方面的知识和能力才能将教材涉及的理论和知识点讲授给学生，从而能培养学生的工程能力，因此在提高教师的教学能力的同时，要更注重教师的工程背景和实践经验的养成。学校和学院要求教师有企业生产、研发等相关的工作积累，主持或参与横向课题，并积极选派专业师资力量进入相关企业从事兼职工作，这也是本校近几年在努力践行的，为工程教育专业认证打下了坚实基础。

工程教育认证已经成为我国高等工程教育的主要发展趋势，进入了快速发展时期[6]。《无机化学》的发展历史悠久而又朝气蓬勃，因此在授课过程中介绍新的研究成果和发展趋势便必不可少。例如，新元素的发现、新无机物的合成在当前就应引起广大《无机化学》教学人员的关注，这一学科的科研成果对提高科技水平和发展生产力往往起到非常重要的作用。当然教学内容还要与学科的发展相适应，要反映出《无机化学》的这种发展趋势、现状和前沿的研究成果，也要和学生的接受能力相适应。

参考文献：

[1]尹霞，赵敬哲.无机化学课程教学方法的改进和实施[J].化工高等教育，2016（4）：91-93.

[2]L. Shan， L. Dong， W. Li， Z. Wu， Z. Han， The Study on Inorganic Chemistry Teaching Methods[A].教育教学改革与管理工程学术年会[C].2012：167-171.

[3]赵杰，李佳艳，王清，等.工程教育认证与材料专业基础课程教学思考[J].中国现代教育装备，2016（235）：20-22.

[4]碳十四测年实验室[EB/OL].http：//dzx.cidp.edu.cn/a/sy/dzdz/195.html.

[5]翟林峰，杭国培，王华林.“无机化学”课程教学内容与方法改革研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2008（22）：94-96.

[6]丁健，孙强，干开峰.工程教育专业认证下的“计算机控制技术”课程改革与实践[J].合肥学院学报，2016（26）：135-138.

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