合作学习在生化课程教学中的应用分析
摘 要： 本文对生物化学课程中学生的合作学习进行了设计和讨论，包括课程中设立合作课题、组建合作小组、对合作学习成绩进行评价及合作学习中应注意的问题。
关键词：合作学习 生化教学 分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0199-01
一、在生化教学中引入合作学习的意义
“生物化学”课程内容多，基础知识点占大多数，如何在有限的课程中让学生更多更有效地理解生物化学的内容并灵活运用于解决实际问题成为一个亟待解决的问题。此外，长期以来，传统的教学方式以教师的讲授为主，考核方式以考试为主要形式进行，学生自主学习、创新能力、动手能力、以及与他人相互学习和合作的机会很少，在课堂中学生的主体性体现不强。
合作学习具有重要意义 ：随着社会的进步，社会分工越来越细，合作已经与人类的生产生活密不可分，合作精神也应该是现代人才必备的素质之一。在课程中引入合作学习，可以培养学生的合作意识，增加学生之间的联系，培养学生倾听别人意见的习惯，增强团队精神。其次，主体教育的过程必须把教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。这是主体教育的基本观点。在教学中引入合作学习模式，极大地改变了教学方式，能够克服传统教学中以教师为中心的弊端，使学生的主体性得以充分体现，激发内在的学习动力，并在小组合作中获得交往的乐趣，在相互学习中取长补短，在评价过程中获得集体荣誉感和满足感。没有教师的灌输，减少了学习的被动性和束缚，学生拥有的是广阔的创造空间和充分展示自己能力的空间。在“生物化学”课程中引入合作学习，能够克服传统教学的一些弊端，调动学生的主动性和积极性，为社会培养创造型和复合型人才。
二、“生物化学”课程的合作学习模式
1.课题的设立
学习本课程的最终目标实际上是利用对生物体内各种物质的化学本质及其化学变化规律的了解应用于工业、农业、医学实践中，因而可以从一些实际问题出发设计课题，使学生以解决实际问题为出发点，去学习生物化学的基础知识，并达到解决问题的目的。例如在学习蛋白质的分离纯化及检测这部分内容时，可以设计这样的题目：设计提取 SOD（超过氧化物歧化酶）的方案。这样的题目难易适中，通过学习蛋白质的性质、分离纯化的方法和检测手段就可以解决，同时也需要在文献中查找 SOD 的来源、性质，锻炼学生在文献和互联网中获取信息的能力。内容较多可以分解，适合组内的分工合作。还有一个显著的特点，就是这样的题目答案不是唯一的，便于组内讨论不同的意见。蛋白质的分离纯化检测方法很多，各有优劣性和侧重点，通过小组的学习和讨论得到最佳的方法。通过这样的学习和讨论，学生可以主动地获取知识，并在解决实际问题、各种方案的比较中更深刻地理解生物化学的内容。
2.合作小组的组建
由于涉及到最终学习效果的评估，小组与小组的人员水平应基本一致，才能在小组间的竞争中体现出公平。小组人数不宜过多，由 5人组成，包括一名能力较强的优等生、三名中等生和一名成绩较低学生，并且使男女比例应基本一致，公平才能使所有学生愿意积极参与竞争和研究。5人中应选一名组织协调能力较强并且愿意做这项工作的人作为组长，组长要对组员分配任务，并组织讨论，记录每个组员任务的完成进度和情况。组长也可以经常调换，以便每个成员都有机会得到组织协调能力的锻炼。小组成员通过自我学习和查找资料以后进行讨论，在讨论中通过成员间的互相提问、探讨和答辩，最终达成一致的意见并形成最终的书面材料。书面材料应包括每个成员完成的内容及签名，每次讨论的内容、分歧点和争论的结果。
3.学习效果的评价
可以采用组间、组内互评、自我评价和教师评价相结合的方法，使小组合作学习形成良性循环。这种评价应经常进行，每次小组讨论都应有个人的自评和互评，组与组之间的讨论也要有相应的自评和互评，同时总结本阶段的经验教训，与他人或他组的差距，提出改进方法，有利于不断的提高。最后将各阶段的成绩综合起来作为小组包括每个人的最后得分。与传统教学相比，合作学习的评价方式可以在学习的每个阶段对学习的效果进行评价，可以让个人和团体都看到自身的差距、进步的过程和努力的成果。每个学生在与自己的过去进行比较的过程中可以获得自豪感和满足感，激励自身不断进步。而传统教学通常到最后才能有一个评价，无法达到这样的效果。
4.合作学习中注意的问题
4.1关于合作。尽管合作学习有众多的好处，然而很多学生在合作学习中不会合作，缺乏合作所必需的技能和技巧，所以如果不注意培养学生的合作技能则可能大大降低合作学习的效果甚至导致合作学习的失败。一些学生以自我为中心，认为自己都是对的，不愿听取他人的意见，不尊重他人。一些学生性格内向，不敢发表意见，害怕说错，没有合作的勇气，这是传统教学造成的结果。还有一些学生不肯动脑筋思考，习惯于传统教学中老师的传授，依赖老师去解决问题。这些都需要教师积极引导，要求学生之间互相尊重、互相感谢、互相欣赏，在小组的活动过程中要对他人的工作表示感谢，表达对他人提出方案的鼓励，在提出不赞同意见的时候表现出委婉和有礼貌。要求学生的同时，老师也同样应当尊重学生，使他们心理上获得平等感、自尊感，为合作学习做好社交技能的准备。另外，在合作学习的过程中应防止个别学生全盘包揽，其他学生不劳而获的现象发生。教师应让学生明白合作学习有互赖的关系，成绩的取得要求每个学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同学的学习负责，必须与其他组员努力协调起来以完成任务，同舟共济、荣辱与共。
4.2教师的角色。在合作学习过程中，教师的角色较传统
教学有了很大的变化。教师是学生学习的“指导者”，而不是传统教学中知识的灌输者，要让学生自主学习，指导学生掌握学习方法，“授之以渔”，不能替代学生解决问题，而是在需要的时候指点方向。另外，教师是学习知识的“合作者”而不是“权威者”。教师应以“合作者”的身份加入到学生的讨论中，根据学习程度的难易不同，进行不同程度的合作，及时指导学生，与学生共同探讨并解决问题。
参考文献
[1]张洪渊，万海清.生物化学（第二版）[M].北京：化学工业出版社，2008.
[2]毛月明.合作学习中合作技能的缺失及其培养[J].中国电力教育，2008，（18）：89-90.
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