三省,辩证,绿色

摘 要：伴随着新课程改革的实施，由起始年级到整个基础教育，由区域实验到全面推进，笔者也由一名小学实验教师堂而皇之地走进高中教育的“大雅之堂”。

关键词：三省；辩证；绿色；课程行为

一、行为共性

山西之行所考察的学校尽管异彩纷呈，自显多元个性，但有其实质共性，值得学习借鉴。

1.通力协作办教育

考察团走过的学校，都呈现出花团锦簇、干净整洁、安全有序、宽阔敞亮、雍容典雅的积极文化气息。用太谷县赵局长的话说：“得益于省市各级领导的高度重视，得益于涉教部门和广大群众的全力配合，得益于各校精细化的管理，得益于校领导班子、教师团队两支队伍的坚持不懈与乐业奉献，得益于全国各地成功经验在这里的内化与提升，得益于敢于拼搏、开拓创新的精神所在。”总之，这些学校所彰显的强大办学优势，充分体现了当地各级政府、教育部门及普通老百姓对教育的关注和付出，形成了教育可持续发展的强大合力，确保了教育的良性发展。

2.务实求真抓管理

考察团进入每所学校，都能看到省市县各级领导曾视察、指导、扶持学校发展的图片剪影。在座谈交流过程中，都能听到管理者务实求真的管理举措。

3.抓重克难求效益

考察团所到的学校给人一种务本敬业的良好学术氛围，感觉都抓住了本校的办学优势，体现了浓厚的文化底蕴，洋溢着积极发展的青春活力。就其共性，都高度重视校园文化建设，刻意追求常规养成教育，紧紧抓住有效教学各环节管理，积极探索有效策略改进，极力打造特色品牌文化，深入细致开展人本评价。抓重点，重细节；找问题，克难关。真实自然、积极主动地应对并解决办学过程中出现的系列发展问题，才走出了一条精致化管理、内涵式发展的有效之路。

构建“绿色”课程理念，扎实推进课改工作。蹲点扎根、交互学习；大胆尝试，树立典型；重点攻关，逐步突破；继往开来，稳步推进；总结经验，推广提升。坚决抵制固步自封、闭门造车的保守思想，有效打击“不下蛋的母鸡喔喔叫，下蛋的公鸡拍广告”的市井文化现象，减污求效，去粗求精，努力构建积极学校文化，着力打造有效教学环境，还教育一个清静市场，给学校一个文化平台，促教学一个学术氛围。

二、问题反思和建议

基于以上观点，提出问题反思和建议，希望有益于行动思路、策略和方法的决策。

1.问题反思

（1）什么是好教育？什么是好学校？这样一个关于教育价值的首要问题，一直见于文本资料、专家学说及民间口头，却很少被办学者，特别是学校校长、管理者及教师所思考而引起重视。申振信在其所著的《现代教育哲学》中，按照价值主体的差别划分了三种教育价值；陈孝彬在其主编的《教育管理学》中，讨论并分析了三种教育价值观（昨天文化，今天功利，明天创造）都可以给我们以启示及“可作为”依据，引发“‘立足校本实际，定位优劣之势’，学校怎样才会发展为一所好学校？提供给学生怎样的教育才是好教育”的思考。

（2）向谁学习，以什么人为榜样？陈孝彬提出“信息时代要求做未来人，就要向一切人学习。不仅向历史名人、伟人学习，向当代成功者学习，还要向我们的下一代人的优点学习。”“世界上从来没有救世主，不相信神仙和皇帝，全靠我们自己救自己。”“道路从来是靠自己走出来的，未来也是在我们手里创造出来的。”这些观点引发谁去学、学什么、怎样学、学来怎么用、效果如何等系列问题。

（3）办学目标是什么？培养什么样的人？这些似乎都被学校挂于最醒目的位置，写进所有的文件材料中，但真正思考落实的学校究竟有多少？始终坚持这一方向的校长有多少？办学行为中真正体现的有多少？这些问题值得质疑和反省。基于我们目前区域教育现状分析，一届学龄人，高考一本毛上线率10%～30%（这应该还是经小学到高中层层过滤后的比率），那么还有70%～90%的绝大多数孩子，学校究竟给了他们一些什么有价值的教育？从极少数“精英”培养的角度，似乎我们每所学校（考核部门）都在大力追求并一直标榜自己的升学率（或称为“优质教育率”），但这一指标的基础教育归宿应该是高考，而恰恰相反，“低指责高，高蔑视低”，结果是小学一套、初中一套、高中一套，各有各的套。面对“大众”教育，谁去确定他们的发展方向，谁真正为每一位孩子的未来负责？——尚剩不同教育文化层次的家长。从这个层面上讲，国家是否以后考虑只加大“家庭教育”的力度？

（4）选择怎样的教育内容和方法，谁最具有话语权？政府、教育行政部门、学校、家庭，还是教师、学生？面对课程资源（特别是教材教辅）的市场化（隐行政化），一个学生12年的基础教育，使用四五种不同版本的教材，应对五花八门的辅读资料，外加“三级课程”系列，我们有必要质疑：学科教材的编写有无系统体系？市场资料无孔不入，教师自编资料坚决制止？非师范院校毕业生大量进入基础教育学校、青年教师比重不断增长，他们怎样整合并选择适用的教学内容？只有一句话：哪些才是每个学生未来真正需要的教育内容？

（5）教育投入的重点是什么？分配比例如何有效靠实？我们时下的部分学校，就好比“摩登少女”——“厚脂重膏”“婀娜多姿”，但丽衣掩饰下却是文化残缺和道德衰退。把有限的资金全部用于粉饰形象上，表面上漂亮、花哨了不少，但深入接触，就尽显浅薄。一所学校真正用于教育教学教研的投入究竟有多少？个中比例怎样有效监督？为什么我们始终看不到学校的真实面目？

（6）怎样有效教改，何为有效教学？理论上一大堆，口头上一大套，材料中“满天飞”，去伪存真，留于实践的尚剩多少？有一句话，能给我们以启迪“专家知道不从教，校长知道不落实，教师知道没资格，学生知道说不清”。

2.建议

基于以上反思，立足“区域推进课程改革，打造有效教学”品牌，提出如下建议：

（1）对待课改的态度要积极，策略方法要稳妥，务求实效。课改是一项系统工程，需要社会各界各层广泛参与和支持。有人曲解祖先文化来阐述目前课改所应具备的条件——“天（法律、行政、决策）、地（本土、本位、本体）、人（人和、人谐、人文）、精（思想、理念、特色）、气（文化、素养、习惯）、神（策略、方法、手段）”，值得深思。

（2）扎实推进课程实验工作，既要立场坚定，措施得力，又要谨防片面化和简单化的倾向。决不能要“打碎旧一套，另起新炉灶”的做法，审慎对待传统教育成果，继往开来，推陈出新。

（3）加大深入细致、全面有效、“扎根”蹲点式的学习、评价、督导机制建设，确立健康有效的学风、工作作风和管理氛围，切实打造“平安、幸福、和谐、书香”校园，一切为“未来”办教育。

（4）相信教师，依靠学生搞教改。教学的有效性，笔者认为，最终必须落实到学校师生交互式发展中，把教改的落脚点必须定位在教师专业成长和学生素养的提升上，提高效益产出，提升办学效率，追求良性目标，树立正确质量意识，上下互动，纵横比较，全面推进。

（5）“有效教学，高效作为”的前提，是对“有效”起点的定位：“精英”教育的起点？“大众”教育的起点？以升学率等局部目标作为起点？还是以“每一位学生的充分个性发展”为起点？以一节课、一个学段、一个学年为起点？还是以学生“终身发展”为起点？文化传承价值观可能以“知识掌握的多少”为终点，现实功利价值观可能以“目前或将来有用的有多少”为终点，未来发展价值观可能以“综合素质提升”为终点。不尽全面，但都是正确的。不过有人借用“老夫子”的话提出这样一个观点：“有效教学的‘三境界’——知之，好之，乐之。”这值得我们借鉴。也许，“有效”始终不能脱离三要素——需要，未来，发展。

以上反思和建议，仅仅是一家之言，一时之虑，深受山西之行的激励萌发的浅层认识，有待各位方家缕析指正。

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