对联的引申教法浅释

对联也叫做对子、楹联、联语等，是中华民族一种独特的语言表达方式，它既有助于使读者产生欣赏的乐趣，又有教育启迪的作用，其小巧的形式、整饬的句式带动学习者写作能力的进步，增强其自身语言的驾驭水平。苏教版初中语文教材里选入了几则对联，但失之于简，教师如果能够做出适当的引申，才能更好地发挥此种文学形式的作用。

一、从情境中提升兴趣

我们国家在对联方面有着相当成熟的发展，相关的佳话也不胜枚举。在正式讲解联语知识以前，初中语文教师可以先为学生提供一定的课堂模拟情境，由此促进学生学习兴趣的提升。

比如，可以由下面的故事进入学习：清朝乾隆年间，皇帝五十寿辰，在紫禁城举办千叟宴。乾隆皇帝问在座一位年龄最大者的寿数，这位老者回答后，乾隆即用它的年龄为题材创作了一副对联的上半部分，“花甲重逢，外加三七岁月”，满朝众臣均面露难色，不知下联怎么对，只有纪昀略加思索给出答案，“古稀双庆，又多一个春秋”。教师讲到这里，便可以要求同学们根据这上下两联猜想老者的年龄。学生们纷纷猜测，热烈的情境氛围，自然让课堂顺利过渡到预设状态之中。教师揭示答案：花甲，代指六十岁，古稀，代指七十岁，三七岁月，指二十一年。如此，用算术法即可以很快知道，上下两联均指的是141岁。这副对联以非常巧妙的方法隐含了老者的年龄，是宴会上的一段佳话。接下来，教师基于学生的此种学习热情，进一步讲授相关的知识，则变得容易得多。

总之，类似的课前导入形式，会让学生产生更强的学习兴致，并被吸引进来，自主学习意识也得到了极强的发展。事实上，众多的对联背后，类似的佳话可谓数不胜数，教师完全可以再择优提取一些，用于课堂导入的丰富化。

二、从常识中解除困惑

对联虽只有两句，可是也有诗歌的一些普遍特点，它从律诗中的对仗脱胎而来，具有律诗的一些规律。关于对联的常识，教材里面已经有所提示，可是失之于简，并未再详细讲解。对于教师来讲，因为学生所熟知的对联更易产生亲切感，因此可以从此处着手，用具体的事例带动思考，产生水到渠成的良好效果。

比如教师可以向学生提供正反效果不同的两个熟知对联，使学生在比较的过程中主动掌握基本特点。从已学律诗中择取名句是常见的做法，像“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“ 潮平两岸阔，风正一帆悬”、“山光悦鸟性，潭影空人心”等，这些对联对于学生来讲，可谓熟极而流，能够促进学生主动按照这些对联的提示，自行概括出这种文体的基本特点，像字数统一、平仄相间、词类相同、字义关联等。当学生总结出这些以后，教师则可以为学生提供反面的示例，使之以对联基本规律为标准，对其加以诊断。教学过程中，此类一正一反、相辅相成的做法，会使学生从兴趣体验迅速过渡到常识了解的境界，从而去除心中原本存在的知识困惑。

学生利用自主探寻的办法，掌握了对联的基本特征之后，还需要特别留意对联的禁忌问题，即防止重字与合掌，那种貌似是对联的句子，对于对联欣赏与对联创作都是一条必须要跨过的障碍。

三、从延伸中拓展思路

大量教学实践结果显示，学生实际上是非常喜欢进行對联创作的，但常常处在不得法的状态。对于教师而言，不应当将自身和学生桎梏于教材的既定编排之下，而是要创新课堂教学形式设计，用学生所喜欢的形式，给学生提供创作的方法，使之从延伸教学中拓展思路。

实施时可以分成几步走，第一步是字和词的训练，比如教师可以从《笠翁对韵》这部古代对联著作之中择取一些例子进行简单的对字练习，如晨对午、夏对冬、奇对偶、只对双等。简单的对字训练可以让学生很快消除畏难心理，而接下来的对词训练，像柳暗对花明、来鸿对去燕、一日对千年、山亭对水榭等，则是水到渠成的做法，学生掌握起来也不是特别费力。

第二步是对句训练，在上述训练的基础上，学生再进行延伸拓展将容易得多，在对句环节，因为已经有了一定的难度，所以依然可以采取展示经典名联的办法，使学生以他山之石、攻己山之玉，以便于合理的联想、大胆的想象，具体可操作的方法则是多种多样的，像连线法、组合法、补拟式法等。

第三步是要求学生结合生活情境进行难度更大的独创型对联练习，促进其创新思维与挑战思维的形成。在这个过程中，依然不能脱离教师的指导，特别像“道若江河，随地可成洙泗；圣如日月，普天皆有春秋”这种复句联，对于词义、句意、意境等方面的要求很严格，学生的思维拓展应当在教师的带动下完成。

本文基于教材内容失之于简的问题，从兴趣激发、常识讲解、延伸拓展几个角度说明了初中语文对联引申教法的注意要点，如果能够合理应用，会对学生名句诵读、知识拓展、意蕴感知等起到积极作用。

作者单位：江苏省南通市通州湾三余初级中学（226331）

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