《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告4篇
篇一：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
教学课题结题报告
前言 课习题级别：市级教研立项课习题 课习题名称：重点初中化学教学最优化研究 课习题类别：学科教学方法 课习题组组成：本课习题由市教研室原化学科蔡秀珍教师和教科 所高思刚教师设计和组织(组长为蔡秀珍)，全市实验中学共同参加， 课习题组成员共 15 人(其中高级教师 10 人，校长 1 人)。99 年 7 月 蔡秀珍教师退休，99 年 10 月市教育科研办公室将该课习题定为市级 课习题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春教 师担任课习题组长，继续进行本课习题研究。
课习题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动 向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进 行了调研分析，发现教师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。
由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、施行的途径和方法进 行研究，于 1999 年成立了“化学教学最优化”课习题组。
在“化学教学最优化”课习题研究过程中，在 99 年 9 月以前获 得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方 向，重点从教学教案方法的优化上进行研究。
课习题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式 的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的
最优化方法。
课习题研究对象：初三学生。
课习题研究时间：1998 年 9 月—20XX 年 7 月(原定 2001 年 7 月)。
一、课习题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素互相作用、互相依赖、互相制约的
动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教 学目的、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、 班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输 出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循 环中前进和开展的。
在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的 外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功 能的变量，主要是教师设计的优化，使学生本身因素得到最优化的学 习情境和方式，从而提高教学质量。
学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进 行，仅有一定的认知过程的心理构造(智力构造)是不行的，还必须有 一系列的意向过程中的条件(非智力因素)配合，使其互相促进，才能 到达学生自主行为的充分表现。
在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播 者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功 能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发 学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理构造的开展，积极开
展学习的动力和阻力的互相消长斗争，用教学效果的反应强化，增进 学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学 任务的认识和开展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体 作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。
教学活动中创设的教学情境是为教学目的服务的，应有明确的主 体、行为、条件、规范，并以教学需要为基础，以确立解决教学问习 题的步骤为目的，以教学效果到达最优化。
课习题“重点初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何 把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途 径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间构造和时间序列，激发学 习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理构造 的开展，使师生在详细的时间、地点和条件下，处于同课习题、同步、 同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成手册的教学任务，使学生 的心理素质得到比较全面的开展。
二、实验内容和方法 ⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目的的到达和情感开 展水平的制定。
学生到达教学的目的、自主学习的心理行为表现中的学习动机、 兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据 《全日制实验中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际，我们 首先制定了本课习题的目的体系：
目的 内 涵 发 展 水 平
感受(Ａ) 领悟(Ｂ) 追求(Ｃ) 教学目的 学生学习的教学质量 到达 良好 优秀 动机 是激励人们去行动，以到达一定目的的内在心理过程，它 是以需要为基础的。
⑴家长的要求 ⑵教师的要求 ⑴教师的希望 ⑵家长的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖国的需要 兴趣 是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活 动的心理过程。
⑴对某事物或现象有好奇心 ⑵想亲自动手尝试 ⑴愿意亲自参与 ⑵设法动手实践 ⑴十分乐意地去体验 ⑵迫切期望去探索 情感 是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要 之间关系的态度和体验的心理过程。
⑴能完成教师布置的任务 ⑵努力完成教师布置的任务 ⑴自主地学习 ⑵争取圆满完成教师交的任务 ⑴十分乐意地完成教师交给的任 务 ⑵全身心地投入到学习中去 意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动， 克制困难，从而实现预定目的的心理过程。
⑴主动地预习、复习 ⑵积极完成课内外任务 ⑴遇到困难不避让 ⑵能克制学习中的一切困难 ⑴能排除干扰，努力学习
⑵即便遇到挫折或失败仍能坚持学习 我们把目的的开展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由 低到高的三个层次。
(Ａ)感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目的内容和要求 产生积极的反映。
(Ｂ)领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目的内容和要求能够 理解，并能用来指导自己的思想和行动。
(Ｃ)追求：获求和获得。通常表现为对教学目的内容和要求能够 严格遵循，且深刻体验。
⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。
教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课习题研究 的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时， 更多是创设一种质疑、探究、联想的气氛，建立教学师生互动的主体 构造，到达“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造 性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。
⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：
创设明确易读的学习目的，调节学习的动机指向，调控激趣。
创设价值展示，需求激趣;学有新知，以新激趣;情感交融，以情 激趣;学有成功，信心激趣。增强求知欲望。
创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察， 积极思维。
创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。
创设民主和谐的教学气氛，内化学生的学习情感。
创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足 学生自主学习的时空需求;领会成功的喜悦。
创设立竿见影的反应渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生 命活力。
创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的发奋向前的风气。
创设学生“说学”形式(学前说学、学中说学、学后说学、学法 说学)，增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教 学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律。
创设形式多种的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践 能力，让学生个性得到开展。
⑵教学情境创设的时间、空间和频率。
我们把引出课习题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为 自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺 激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课 2⑶次。自然性情境只要 有利于学生思维的激发、认知的开展，则可随时进行。
每种教学情境可以对因变量的一个或几个目的产生激发。
课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该 向课外延伸，所以情境教学的施行不应只限制在课堂教学的时间和空 间内。
⑶情境创设合理性的判断。
可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号
能否在学生中产生积极的反应;二是师生是否有愉悦的心理体验，进 入“情境”之中。根据重点初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性， 教师可予以判断。
一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中， 参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊学生心理行为个别差异开展观察内容 自变量(各种教学情境的创设和教学的优化)对因变量(学生自主 学习的心理)激发，是通过学生心理行为差异开展表现的。本实验着 重观察以下几方面的行为表现：
⑴课内行为 ①一般参与度(如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、发 问正确率、板演、完成课堂作业等情况)。
②自我能力展示(如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师 挑战、上讲台小结等情况)。
⑵课外行为 ①作业完成情况，预习、复习情况(作业能提出不同解法，超前 预习，自学高年级内容等情况)。
②参加课外学科活动情况(课外读物的阅读、魔术表演、参观访 问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况)。
③问卷、交谈情况。
④同学间、师生间关系(互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自 立、自信等情况)。
⑤偶发事情的态度(成功、失败、表彰、挫折态度等自我行为自 控情况)。
⑶测试成绩变化。
⑷综合评价。
以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认 识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实 验成果的鉴定者和受益者。
观察对象为实验班总体(如抽样不得少于 )，每人一表，分四阶 段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出， 作为起始水平;第二阶段为重点初中化学第一章结束后;第三阶段在 上一学期末;第四阶段在毕业考试后升学考试前。
教师根据本课习题的目的和开展水平建立每一试验对象的成就 档案，分四阶段对试验对象进行综合评价。综合评价根据观察、问卷、 交流和测试结果，按目的开展水平层次定位。如某一目的到达某一层 次，就在对应的位置打“√”。第一阶段的定位为试验对象的起始目 的开展水平，由此确定最近开展区的目的，从而选择合理的教学情境。
目标动机兴趣情感意志 开展层次 Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段
特殊情 况记录 评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步， 看到不足，选择行为方向，确定适宜的目的。因此，观察对象的行为 表现，在被观察者自我评价的基础上，教师根据跟踪调查情况，给予 客观评价。教师应树立“以学生开展为本”，充分信任学生。
⒋课习题目的达成评价 本课习题目的达成评价性质是目的参照系的绝对评价。
评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效 果。而情境目的的评价是个比较复杂的问习题，首先心理活动的显露 大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实 验中的干扰因素比较复杂。为既简单又科学，还要有一定的可靠性， 我们把情境教学目的的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素 范围内，注重教学过程的调查分析，采用统计的方法分阶段进行。
首先确定一个一般参考线(如图所示)。此参考线确实定依据是：
根据九年义务教育要求的合格率为 95%(每一目的的Ａ级水平为合格); 化学学科约占初三周课时的 12%。且认定情境目的评价与认知评价成 正相关。再按每一阶段不同目的不同开展水平综合统计的人数频率作 图。
图线分析(以第二阶段兴趣目的为例)：
(频率：%) ⑴若曲线靠近一般参考线右侧，则认 100 为达标;若离右侧较大，则应避免试验对 80
象偏科性的片面开展。
60 ⑵若曲线在一般参考线左侧，则认为 40 欠缺，应对实验中的自变量进行校正。
20 ⑶曲线与一般参考线相交，若陡度较 0 小，则实验中自变量应注意面向全体试验 Ａ Ｂ Ｃ (开展水平) 对象;若陡度较大，则实验中的自变量应注意拨尖。
通过几个阶段的连续统计，根据曲线的变化与一般参考线的位置 相对关系，我们可以得出创设的教学情境对激发学生学习动力是否有 效这一结论。
⒌最优化教学方式的构建 为使我们的构思变为可观察、可理解、可操作，我们对最优化教 学的试验程序进行归纳——最优化教学方式的构建。以实验法为主， 验证和开展教学多样化选择。
教学方法的多样化是在教育理论指导下，将教学的各要素在整体 构造上进行的有效综合，涉及多种方法的选择，并择优形成详细操作 的教学活动程序。教学多样化方式一般由教学思想、教学目的、教学 条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不断完 善。
本课习题实验的总模式是：多样化素质教育最优选择法。
所实验的教学程序可归纳为：
提出问习题 启迪思维
情境激发 自主学习、探究学习、合作学习等方式的最优化组合 教学互动 迁移应用 内化素质 三、实验成果 从市级教研课习题的研究过程，课习题组全体成员感受颇深，从 获得的成果中深受鼓励。
⒈通过课习题的研究，使课习题组成员的教学理论和教科研水均 匀有了较大的提高，同时带动了全市化学学科教科研气氛。
课习题组共举行了四次论文汇报会，从中选出 33 篇编印成本课 习题论文集，其中获省级论文评比一等奖 1 篇，二等奖 7 篇;在全国 性刊物上发表的有 1 篇，省级刊物发表的有 5 篇。《论文集》发至学 校化学组，使全市化学学科教科研气氛及质量得到提高，2001 年市化 学教学专业委员会举行的论文评比中，就收到应征论文 23 篇，其中 质量普遍较高。
⒉通过课习题的研究，培养出一批学科骨干教师。
课习题成员中有 1 人被评为市级学科带头人，4 人被评为市级学 科骨干教师，大部分是县(市)区学科骨干教师。由于课习题研究成果， 有多人被提拔为学校校级领导或负责教务、教科研工作。
⒊学科教学构造和形式发生了较深刻的变化，形成一定的新的教 学方式，课习题组研究的一些运作模式已在部分学校教学中获得认同
并应用，带动了全市化学学科教学水平的提高。
⑴课习题组先后开设试验课、展示课 15 次，由此选编了《课习
题教学导案选编》，搜集较成功的教学导案 10 篇。在此基础上，深入 进行教学方式优化模式的构建，选编出《课习题教学模式文集》一册。
课习题的课堂教学模式已逐步成为我市重点初中化学教育改革新的 突破口。其中多种教学情境，如教学目的达成信息快速反应的“色 卡”、学生自我小结、简单效果明显的投影片的制作和运用、师生互 补等运作已得到广泛运用。
⑵课习题组成员在省级的评优课、实验调演、多媒体课件并评比 中有 4 人分别一、二等奖。
⑶“小论文、小实验”评比已成为我市化学学科有一定特色的活 动内容。小论文内容有：学法与领会、知识整理与讨论、观察与思考、 建议与设想、趣味实验、化学与社会、科普小品等，这种内容充分体 现学生的自主学习，使学生的创新意识和实践能力得到应有的发挥。
⒋实验对象和对照对象在心理素质方面以及参加学科竞赛、化学 小论文评比、中考成绩等方面均获得明显的差异。
实验对象在情境目的的定向指导下学习的主动性、积极性提高了 自我调控的能力，增加了不同层次的学生都能经常领悟到成功的喜悦， 减轻了学习的心理压力，从而大面积提高了教学质量。
四、课习题结论 经过对课习题目的达成的评价，以最优化为主线的化学教学多样 化方式对激发学生的学习动力可以产生较明显的促进作用，是一种行
之有效的教学策略，在教师创新意识强烈的前提下，对教学定会产生 显着的积极影响。
五、课习题研究的思考 创新精神和实践能力为主习题的素质教育将成为学校教育的主 旋律，实行教学中的宽松自由的教学气氛的详细落实，才能培养出富 有创造个性的学生。为此，教育工作者必须自觉努力学习和探索，使 本身具备创新意识教师的素质。
创新是对学生的挑战和诱导，也是对我们教育工作者的挑战和诱 导! 只有创造充满生命活力的课堂教学，学生才能获得多方面的满足 和开展，教师的劳动才会闪现出创造的光芒和人性的魅力，才会体现 出育人本质。
如何与本阶段课改理念相一致，使教学方法到达最优化选择是本 课习题进一步研究的主要方式。
篇二：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
教学课题结题报告
前言
课题级别：市级教研立项课题
课题名称：初中化学教学化研究
课题类别：学科教学方法
课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚 老师设计和组织（组长为蔡秀珍），全市中学共同参加，课题组成员 共 15 人（其中高级教师 10 人，校长 1 人）。99 年 7 月蔡秀珍老师退 休，99 年 10 月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和 化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继 续实行本课题研究。
课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是增 强基础教学，提升学习水平。我室化学学科对课堂教学优化实行了调 研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此， 我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法实行研究， 于 1999 年成立了“化学教学化”课题组。
在“化学教学化”课题研究过程中，在 99 年 9 月以前取得的初步成效 的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教 学设计方法的优化上实行研究。
课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的化， 期望得出情境教学是激发学生学习动力，提升教学质量的化方法。
课题研究对象：初三学生。
课题研究时间：1998 年 9 月—2002 年 7 月（原定 2001 年 7 月）。
一、课题研究的理论指导
课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态 平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目 标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班 风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出 过程，教学活动是在这些因素持续由异步、无序到同步、有序的循环 中前进和发展的。
在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部 情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的 变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到化的学习情境和 方式，从而提升教学质量。
学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利实行， 仅有一定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一 系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合，使其互相促动，才能 达到学生自主行为的充分表现。
在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者， 又是学生学习反应输出信息的接收者。所以，教师在教学中的功能， 应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生 学习的意向心理条件，促动认知过程的心理结构的发展，积极展开学 习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生 学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务 的理解和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用 中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新水平。
教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、 行为、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步 骤为目的，以教学效果达到化。
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课题“初中化学教学的化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中 师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等 情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、 情感、意志等意向心理条件，促动其认知心理结构的发展，使师生在 具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的状态，并 产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全 面的发展。
二、实验内容和方法
⒈实验中的因变量：教学化后学生教学目标的到达和情感发展水平的 制定。
学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、 情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日 制中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了 本课题的目标体系：
目标 内 涵 发 展 水 平
感受（A） 领悟（B） 追求（C）
教学目标 学生学习的教学质量 达到 良好 优秀
动机 是激励人们去行动，以达到一定目的的内在心理过程，它是以需 要为基础的。
⑴家长的要求
⑵老师的要求 ⑴老师的希望
⑵家长的愿望 ⑴自己的前途
⑵祖国的需要
兴趣 是人们理解某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心 理过程。
⑴对某事物或现象有好奇心
⑵想亲自动手尝试 ⑴愿意亲自参与
⑵设法动手实践 ⑴十分乐意地去体验 ⑵迫切期望去探索 情感是人们在理解客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关 系的态度和体验的心理过程。
⑴能完成老师布置的任务 ⑵努力完成老师布置的任务 ⑴自主地学习 ⑵争取圆满完成老师交的任务 ⑴十分乐意地完成老师交给的任务 ⑵全身心地投入到学习中去 意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服 困难，从而实现预定目的的心理过程。
⑴主动地预习、复习 ⑵积极完成课内外任务 ⑴遇到困难不避让 ⑵能克服学习中的一切困难 ⑴能排除干扰，努力学习 ⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学习 我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到 高的三个层次。
（A）感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生 积极的反映。
（B）领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解， 并能用来指导自己的思想和行动。
（C）追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格 遵循，且深刻体验。
⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。
教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境 创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是
创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构， 达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适合型为创造性，变 同步伐为多样型，变封闭型为开放型。
⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：
篇三：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
西樵镇教育科研教师小课题研究结题报告 西樵镇教育科研教师小课题研究结题报告 教师小课题研究
樵北中学 李祖英 编号：
课题四
一、课题名称及主要参加者的基本情况 课题名称 所在单位 课题负责人 李祖英 陈培东 张健荣 课题组成员 扶泽泉 崔玉涛 吴见兴 潘燕芳 区杏芳 （课题组成员较多的可另加行） 时政资源在初三思品教学中的运用与研究 西樵镇樵北初级中学 政治中学高 级教师 职 称 政治中学一 级教师 政治中学一 级教师 政治中学一 级教师 政治中学一 级教师 政治中学一 级教师 政治中学二 级教师 政治中学二 级教师 申报时间 2009 年 10 月
任教学科
初三思想品德 教学
二、课题设计论证 一、课题的提出 “时政热点问题”一贯是思品学科中考历年命题关注的重点。它不仅 包括“考查学生对中国共产党和我国政府在现阶段的基本路线和重大方 针政策的内容及其意义的理解”，还包括“国际社会发生的重大时政热点 及人类所面临和关心的重大的现实社会问题”。
佛山历年中考试题都是以“时政热点问题”为载体进行问题设置， 一般有两种情形：一种是间接运用，即题材重大，视点广阔，但考查的 角度具体，设问比较隐蔽，从某一侧面考查学生对有关热点问题的理解 能力。比如，2009 年中考的 21 大题就以“整治互联网低俗之风的专项行 动”这一“热点问题”背景，以“文化”为切入点，考查学生对“网络 文化”的理解能力。另一种是直接以重大热点问题为题材，全面考查对 某一热点问题的分析认识能力。比如 2009 年第 20 题“守住 18 亿亩耕地 这条红线对我们全面小康建设有何意义？” 因此，作为思品教师，在平 时的课堂教学中要有意识将讲授的基础知识、基本理论与国内外形势中 的重点、热点问题相结合，以提高学生分析问题和解决问题的能力，这 是当前思想品德课教学的生命力所在，也是开展本课题研究现实需要。
二、课题研究的目的及意义 1、从基础教育课程改革的要求来看 《基础教育课程改革纲要》提出：加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习 课题研究 必备的基础知识和技能。其实质对帮助我们提出初中思想品德课课堂教 的背景、 目 学“时政化”策略的思考提供了广阔的视角。
的及意义 2、从初中思想品德课固有的本质内涵来看 《九年义务教育初中思想品德课程标准（实验） 》明确指出：
“本课 程必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思 想为指导，紧密联系社会生活和学生的思想实际，帮助学生逐步形成良 好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强 爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理 想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
”这对思 想品德课堂教学有效利用时政资源提供理论基础。
3、从目前初中思想品德课课堂教学的状况来看 时下的初三思想品德课堂教学，由于面临升学压力，各校为赶进度， 课堂模式基本上凸显的是“灌输——接受” ，教师在课堂上只管讲， “讲” 成为教师最拿手的好戏。学生的学习方式基本是“听讲——背诵——练 习——再现” ，学生在课堂上只管听， “听” “背”成为学生最主要的学 、 习方式，从而导致学生对思想品德课不感兴趣的现象日趋严重，存在这 一问题的原因是多方面的，但问题的根源主要是在于许多的思品教师把 课堂当作是“照本宣科”的理论说教，强调理论观点的灌输和死记硬背， 重视的是对课本知识的理解和对教材重点、难点的掌握，学生始终处于 被动接受的地位，始终满足于知识的抽象记忆，使得学生的学习仅仅局 限在书本的世界之中。这种脱离了社会生活实际的课堂说教，忽视了发 生在学生身边的活生生的实际，忽视了学生对现实生活的理解、体验和
感悟，忽视了对学生情感的培养和价值观的教育，时间一长，使得知识 与能力相脱离、教学与做人教育相脱节，学生逐渐成了机械记忆知识的 容器，逐渐养成了依赖的学习心理和习惯，无法在心灵的深处产生触动 和影响，逐渐失去对思想品德课学习的欲望和兴趣。
因此，作为初三思品教师，需要时刻关心国内外发展动态，关注每 天发生的重大时政热点新闻，在新闻时事与教材知识间寻找合理恰当的 结合点，使这些鲜活的材料似源头活水般不断地流进课堂的小溪，成为 教学永不枯竭的素材源，并通过学生的分析讨论，激发学生对社会生活 事件的善恶美丑的辨别能力。
本课题的研究以《思想品德课程标准》、《思想品德课程标准解读》 为指导，具体思路如下：
整合教材与时政资源，提升教学质量。
（1）整合教材与时政资源，提升教学质量。理论联系实际是思想品 德课的最大特点，也是思想品德课堂涣发生命力活力的源泉。为此，在 开展课题研究的过程中，我们首先要做的是吃透教材，在此基础上，结 合当前的时政热点，大胆而富有创造性的开发课程资源，对教材与时政 资源进行整合，丰富课堂教学，提升教学质量。
丰富评价内容和方式，促进学生全面发展。
（2）丰富评价内容和方式，促进学生全面发展。思想品德课是一门 人文学科，集知识性、思想性和教育性于一体，兼顾学校的德育功能。
单一的课堂知识评价不利于学生的全面发展。因此，在本课题研究期间， 我们不断丰富评价内容和方式，通过“课前一分钟新闻发布、一周要闻 回顾、政治小论文、社会调查报告”等实践活动，对学生进行全方位评 价，激发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养，促进学生全面发展。
热点” 培养理论联系实际的能力 理论联系实际的能力。
（3） 考点”带“热点” 培养理论联系实际的能力。在初三第一轮 “考点” ， 的新课教学过程中，我们课组的老师将充分借助多媒体教学技术和有效 课 题 研 究 的教学方法，联系重大时政热点，通过设置一些直观、生动活泼的教学 的 内 容 情境，如图片、视频、Flash、歌曲等，帮助学生理解和掌握教材抽象的 (拟解决的 理论知识，培养学生理论联系实际的能力。
主要问题) 考点” 培养学生分析和解决问题的能力 学生分析和解决问题的能力。
（4） 热点”牵“考点” 培养学生分析和解决问题的能力。考查能 “热点” ， 力是历年来中考命题的主旋律，是素质教育的终极目标。为此，在初三 下学期的第二轮综合复习过程，我们课题组成员将群策群力，发挥集体 智慧，对一年来国内外发生的时政热点和社会热点进行整编，以热点专 题的形式对学生进行复习，着重培养学生分析和解决问题的三种思维能 力：①获取和解读材料关键信息的能力。即通过试卷中的文字资料，图 表各种数据，画面，符号等去发现，收集信息的能力；②调动和综合运 用知识的能力。即根据试题设问，动用原有知识储备来分析、解决问题 的能力；③准确使用学科术语的能力。即根据设问，运用学科知识和学 科语言并借助一定的逻辑顺序叙述出来和解释出来。
中考对这三种能力的考查最终是通过试卷反映出来的，对此，我们 课题组，在平时训练和考试命题时，必须以经典题为范例，特别是借鉴 近年的典型中考题来训练学生的能力。中考题是考纲的具体体现，具有 很强的示范性，而且中考题相对规范科学，同时中考题在命制中为了选 拔区分度，往往是集中了教师教与学生学的弱点，这些试题在训练学生 能力，特别是综合思维能力方面有独到之处。
课题研究 的主要途 径和方法
课题研究 的条件及 预期成果
文献研究法。
1、文献研究法。收集研究国内有关时政资源在思品课堂教学运用与 研究的文献资料，来提供一些可能对本课题研究有着促进作用的有关研 究思路和方法。使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。通 过收集深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的 学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确 研究目标，制定切实可行的研究方案与措施。
行动研究法。
2、行动研究法。即依据本课题一定理论假说,设计行动研究的方案， 并在行动研究中采用必要而又合乎教育情理的控制，探索、发现教学的 因果规律。行动研究的具体操作程序主要包括：
（1）拟定课题，明确目标。
（2）提出总体实施方案；包括研究对象、研究周期、实施环境、时政资 源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。
（3）对课堂教学活动观察并记录。主要内容有：课堂行为观察（教师教 学活动、学生学习活动） ；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课 教师） ；教后反思等。
（4）对研究结果进行追综分析。主要内容有：教师的教学过程反馈；课 堂反思；教案设计检查督导；学生考试成绩的质量分析；教师论文撰写 等。
（5）对行动研究的反思评价。
①对研究课、示范课进行评课，寻找不足，明确努力方向。
②召开部分学生的座谈会，倾听学生需要，改进教学方法。
③对学生作品（政治小论文、社会调查报告等）进行分析、总结，推 广经验。
（6）逐步发现和总结出优化课堂教学，提高课堂实效的具体措施。
经验总结法。
3、经验总结法。在本课题实施的过程中，根据研究的重点，重视经 验的积累，总结研究的得失，以了解本课题研究的成效，提炼出时政资 源在初三思想品德课堂教学的运用的一般模式以及评价体系。围绕本课 题研究的整体思路，有意识、有目的地搜集各种个案材料，加以归纳， 不断进行分析与总结，推广好的经验与做法，切实提高课堂实效性。
除上述外，本课题研究还要运用“问卷调查和座谈”等方法，把脉 调查和座谈” “问卷调查和座谈 初三思想品德课课堂教学的动态，在研究过程中，做到因时利势，与进 俱进，与时消息，及时创新研究方法，丰富研究过程。
一、课题研究条件 （1）理论基础 本课题研究的理论基础有：基础教育课程改革纲要、思想品德课程 标准、现代教育学和心理学、新课程理念、建构主义理论、科学研究方 法论和合作学习法论等。
（2）师资基础 本课题组成员都是初三一线教师，主持人是政治中学高级教师，市、 区学科骨干教师，多年担任毕业班教育教学工作，积累了丰富的教学经 验，掌握先进的教育教学理论。课题组成员另有 4 名镇学科骨干教师， 多人多次参加市、区教研培训活动，有较高的教育理论与实践研究水平， 撰写的教育教学论文多次在省、市、区获奖。
（3）时间保障：
参加课题研究的教师全部是初三一线教师，有足够的时间和能力保 证研究的正常运行。
（4）经费保障：
镇、校两级教研中心十分重视学科尤其以备课组为单位开展的课题 的研究，保证资料印刷、设备购置和更新、科研等经费的正常供给。
二、课题研究预期成果 运用现代教育理论与教育思想，探索时政资源与教材知识的切入点 的途径与方法，充分体现以生为本的现代教育新理念，实现立足课程资 源，捕捉社会有效信息，在新闻时事与教材知识间寻找合理恰当的结合 点，使这些鲜活的材料似源头活水般不断地流进课堂的小溪，成为教学 永不枯竭的素材源。课堂上组织学生对时政热点资源进行分析讨论，激 发学生学习的兴趣，从而提高学生对社会热点问题善恶美丑的辨别能力， 帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
本课题研究预期成果具体包括：
1．研究报告 2．相关论文 3．时政热点资料（图片、视频等） 4．典型教案 5．教具学具（含课件） 6．中考热点汇编复习资料 7．学生作品（政治小论文、社会调查报告、一周要闻手抄报、国庆 60 年黑板报等） 8．学生终端成绩（中考成绩）等。
理论联系实际是本课题最大的特点。
理论联系实际是本课题最大的特点。理论联系实际是思想品德课教 本课题最大的特点 学的基本原则和生命力所在，也是中考思品学科命题的重要原则。我们 之所以强调基本知识和基本理论的作用，归根到底是为了联系实际，提 高学生分析和解决实际问题的能力。
特点与创 操作性是本课题研究的另一个特点。
操作性是本课题研究的另一个特点。我们每天都可能通过报纸、网 新之处 络、电视等大众媒体捕捉到许多“鲜活”的时政资源，作为思品教师， 可以发挥集体智慧，在新闻时事与教材知识间寻找合理恰当的结合点， 使这些鲜活的材料似源头活水般不断地流进课堂的小溪，成为教学永不 枯竭的素材源。
三、课题研究步骤、进程 课题研究步骤、 序号 1 研究步骤 （起止 时间） 进 程 承担人 李祖英
宣传发动，组成课题组，健全课题研究的组 前期准备 （2009 年 9 月） 织机构，酝酿课题实施方案及相关措施等。
第一阶段：（2009 年 10 月--2010 年 2 月） 第一阶段：（2009 --2010 ：（ a.确定分工，填写开题报表，课题组成员填 写阶段性课题研究计划表,课题组成员分别 开展前期研究工作，明确各自的分工。
b．组织参研人员认真学习新课程标准、现 代教育学、心理学理论，更新教育观念，树 立正确的教育观。
c.建立课题组时政热点资源专题讲座， 为课 题组成员提供学习和交流的机会和平台。
d.指导学生捕捉热点新闻， 开展课前一分钟 “新闻发布会”，培养学生对热点资源与教 材知识的整合能力和分析问题、 解决问题的 能力。
e. 指导学生开展社会调查，撰写政治小论 文和调查报告。
李祖英
陈培东 张健荣 扶泽泉
李祖英 李祖英陈培东 张健荣扶泽泉 潘燕芳崔玉涛 吴见兴区杏芳 李祖英潘燕芳 崔玉涛吴见兴 区杏芳 李祖英 李祖英 崔玉涛 吴见兴 李祖英 陈培东 李祖英潘燕芳 崔玉涛吴见兴 张健荣扶泽泉 陈培东区杏芳 李祖英 潘燕芳 崔玉涛
实施阶段 （2009 年 10 月—1010 f. 总结经验教训，并撰写出中期课题研究 年 7 月） 报告，接受中期检查。
第二阶段：（2010 --2010 第二阶段：（2010 年 3 月--2010 年 7 月） ：（ a.修订方案措施；继续开展研究，组织课题 组成员相互听评课，初步发挥课题研究作 用,并开展校际课题研究公开课观摩活动。
b．邀请市或区政治教研员对课题研究进行 指导，解决课题研究实践中出现的问题；继 续开展教育研究，进一步发挥课题研究作 用。
c. 上送学生政治小论文和社会调查报告到 南海区评选，争取有 5 篇获奖。
d.开展热点专题系列研究， 并汇编成复习资 料，提高备考的实效性。
3
写出总结性性的调查报告， 幅射推广课 总结、鉴定、结 题研究成果,争取每人有一篇论文获奖或发 题阶段 表；撰写出高质量的课题结题研究报告；申 （2010 年 8 月） 请结题。
李祖英陈培东 张健荣扶泽泉 潘燕芳崔玉涛 吴见兴区杏芳
四、课题研究成果 1．课题组成员围绕课题上课题研究课，精彩纷呈，充分挖掘身边的时政热点 资源，包括视频、漫画、图片、数据等，将抽象的理论知识具体化、生活化和 形象化，大大增强学生的学习兴趣。
2．组织课题组成员围绕课题进行教学设计比赛，其中区杏芳、潘燕芳两位老 师的教学设计荣获南海区三等奖。
3．开展课件制作比赛，大家积极性高，充分利用网络资源，将收集到的视频、 漫画、图片、数据等融入课件，提高课堂效率。
4．组织课题组成员积极参加南海区政治现场命题比赛，提高成员的试题原创 能力。竞赛成绩优异，其中区杏芳、吴见兴获区一等奖；李祖英、崔玉涛、潘 燕芳获区二等奖。
5．由课题组长李祖英汇编的中考复习资料，既侧重学生基础，又能帮助学生 分析时政热点的能力，实用有效。
6．课题组长李祖英撰写的教学论文《初三思品课堂因“有效提问”而实效》 获南海区一等奖、省二等奖。
1．2009 年 10 月 1 日，组织学生进行“迎国庆手抄报”比赛，评出特等奖和 一、二、三等奖并在学校展览。
（已上传电子文稿到资源网） 2．组织学生参加南海区政治小论文和社会调查报告比赛，多篇获区一、二、 三等奖。
课题 组成 员个 人成 果
学生 作品
1．今年中考成绩优异， “一分三率”超佛山市、南海区，综合实力名列西樵镇 终端 第一。
成绩 2．何来沛（95 分）夺得西樵政史科状元。
五、课题研究存在的主要问题及今后的设想 1．在操作过程中，未能及时收集整理课题成果。譬如：教学设计、课件、课 题研究课的录相、教师的个人反思、教育叙事等。
2．对时政资源的挖掘和筛选不够充分，未能及时运用到课堂教学。
3．部分课题组成员整合时政资源的能力、尤其是运用时政资源进行命题的能 力还有待提高。
存在 4． 在第二学期的中考备考中， 对时政热点的解读不够全面。
譬如：
“上海世博” 的主 是今年中考值得特别关注的重大时政热点，备考时我们只从“文化”“低碳” 、 要问 方面进行分析，却忽略了“城市，让生活更美好”这一主题，对会徽的理解仅 题 出现在选择题，结果考试作为主观题出现。
5．围绕研究课题写出较高质量教学论文的老师不多，论文能获区级以上奖项 的老师更是少之又少。
6．能独立承担时政专题研究课的老师不多，他们对“热点带考点”和“用考 点分析热点”的能力有待进一步提高。
7．学生的参与度不够，课堂的积极性仍有待提高，主体能动性未能得到充分
发挥。
1．继续坚持“用课题带动科研，以科研提升教学” 。
2．提高课题组成员捕捉时政热点、筛选、整合时政材料的能力。
今后 3．给课题组成员分任务、压担子，以提高他们的命题能力。
的设 4．进一步优化课题，选题须贴近学科和学生实际，真正做到课题服务教学、 想 提升教学质量。
5．多开展围绕课题的专题讲座，提升教师的教研能力。
6．加强对课题研究过程资料的收集、整理。
篇四：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
课题结题报告范本三篇-教师个人课题结题报告
课题结题报告范本 【三篇】 【导语】结题报告可以是论文或研究报告，也可以同时都写，也可以只写其 中一个，只要能够表达出你的研究成果就可以。以下是 WTT 整理的课题结题报告范 本，仅供参考！ 篇一 《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼 儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存 在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是 “玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另 一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳 房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、 材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们 县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐 呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课 题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游 戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进 孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提 高。
二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜 力。[由整理]
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2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情 感、智力发展的作用。
三、研究资料 1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创 新。
2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。
四、研究对象 主要选取夏津华夏幼教中心 3---6 岁（小、中、大班）约 300 名幼儿作为研 究对象。
五、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析^p 和理解，了 解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论 支 持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼 羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。
2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的 教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再 次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班 幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较 高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游 戏，老师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑 小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。
3、评优展示法：从全园评选出几个秀的民间游戏活动案例，请老师们一齐观 看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样进步十分快。
如，我们在年月观看了杨杰的《百变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发 现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！年月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大 圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游
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戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提推荐，一点点 提高。
4、经验总结法：将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题的其他幼儿园 的成功经验合理吸收，取得对课题开发有启发好处的经验，概括出支持课题研究的 先进方法并加以利用，对我们研究水平的提高很有益处。上级课题组给了我们很多 交流学习的机会，利津一幼的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我 们极其宝贵的启发。
5、观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析^p 和比较，会发现很多 有价值的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都以此为依据。我们会 在主角游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎样，还会在体育游戏中发现孩子的 运动潜力如何------记录下来，便于又针对的实施教育。
6、谈话法：主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游戏中的感受， 以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则做出调整。
七、研究实施步骤 1、学习准备阶段 Ａ、基本理论的学习：学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国民间游 戏》、皮亚杰《儿童心理学》，重点学习学前儿童游戏的专业论著，进一步了解幼 儿游戏的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法，结合幼儿园的实际状况，思考如 何让民间游戏深入孩子的生活，让他们真正喜欢上民间游戏。
Ｂ、确定人员分工和各时段任务：
我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，精选我园秀 的骨干教师：、、 具体安排如下：
起止时间要解决的问题负责人 20.1------3 月活动发起，搜集素材，分析^p 归类。
20.3------20.4 月实践阶段，各班选取民间游戏活动。课题组全体教师 20.4------20.4 月阶段总结，全园游戏展演，资料收集。课题组全体教师 20.5------9 月结题阶段，提升经验，巩固成果。
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2、课题实施阶段 第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。第二步：利 用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料；召开班级家长会，请小朋友和 家长都参与收集相关材料的活动中来。
第三步：资料汇总，研究、分类，确定哪些游戏适合在幼儿园开展。
第四步：各班每月选取一个适宜的民间游戏，介绍给小朋友，大家一齐做游 戏，教师观察并记录。课题组根据幼儿的状况和老师的意见召开教研会，分析^p 解决实际操作中出现的问题，推广先进的经验。同时注意收集文字资料、影像资 料。
第五步：对活动中积累的资料进行分析^p 和筛选，并分门别类存入档 案。
第六步：提升经验，重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课件。并进行 评比，相互学习。
第七步：结题，向上级课题组呈交研究成果。
八、研究成果 我园于 20 年月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价值开发的实践研 究》课题组定为课题研究实验园，结合幼儿园实际状况，我们选取的子课题是《儿 童传统游戏的现代好处挖掘》。在从事课题研究的两年多里，在总课题组的引领 下，课题组成员深入研究，用心实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、游戏和 幼儿多元智能关系的研究、教师的教研潜力提升等方面都大有收获。
同时，还积累了超多的游戏活动资料，编制了自己的园本教材。华夏幼教中 心的孩子爱游戏、玩游戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下，请总课题组 检查验收：
1、民间游戏的创新、改编。
我们在整个课题研究收集四十多个民间游戏，分为体育类、益智类、语言 类、艺术类并对这些游戏作了相应的创新改编，并已经汇编成册（见《夏津华夏民 间游戏集锦》）。其中三篇被收入 20 年月淄博总课题交流会《阶段性成果集》。
2、游戏和幼儿多元智能关系的研究。
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