附件：优质案例课教学设计表单

下面是小编为大家整理的附件：优质案例课教学设计表单,供大家参考。

　

　优质案例课 教学设计表单

　基本信息

　案例名称 平行四边形的认识 对应维度 □信息技术支持的学情分析

　  信息技术支持的教学设计

　 □信息技术支持的学法指导

　 □信息技术支持的学业评价 省（市）

　黑龙江省讷河市 学校 讷河市讷南镇中心学校 姓名 李光艳 电话 13664626335 学科 语文 学段 小学 年级 五年级 教材 人教版 信息技术环境软硬件要求

　白板

　ppt

　教学内容分析（分析本课核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）

　这部分内容是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上进行教学的学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力增强创新意识，而且进一步发展的学生对空间与图形的兴趣，因此本节课在小学数学中起着至关重要的作用。

　学习者分析（学生与本课学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课可能碰到的困难）

　学生在小学阶段已对平行四边形有了初步、直观的认识,为平行四边形性质的研究提供了一定的认知基础.而利用动手操作来实现探究活动,对学生较适宜,而且有一定吸引力,可进一步调动学生强烈的求知欲.

　 通过证明三角形全等来研究平行四边形性质,有助于培养学生以动态观点处理静止图形的意识和能力,为以后论证几何的学习打好基础.且为下节学习平行四边形的识别提供了良好的认知基础.

　 教学 目标 与重点难点（根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计本课学习目标，明确重点和难点）

　教学目的：

　1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。

　2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

　教学重点：

　朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的可贵和伟大。

　教学难点：

　引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。

　教学过程（介绍本课教学实施的思路以及教学活动等）

　一、情景谈话，复习导入

　同学们，你们喜欢听童话故事吗？今天，今天给大家介绍一位日本著名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事，其中有一篇童话故事叫《去年的树》，非常著名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲）

　（鼓励讲故事的学生）这节课我们继续学习第 11 课去年的树。（板书课题：去年的树）

　二、品读分析课文，体会友情的珍贵

　（一）学习第一自然段 1．指名读（一名学生读）

　2．指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，老师点拨、评价）

　提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（天天）你还想到哪些美好的词语？自由说。

　（ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。）

　3．自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情

　（二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情 1．鸟儿要离开时，离别对话 寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的朋友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？ 指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读 要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导) 2．鸟儿返回，寻找大树中的三次对话 来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好朋友大树，却发现了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么？ 于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？ （学生快速浏览课文，找出三次对话，标注）

　分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话（树根、大门、小女孩）

　指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。

　鸟儿：着急，急切 树根：伤感、难过 大门：冷漠 小女孩：甜美 3．展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊 自由读课文 历经艰辛万苦，鸟儿终于找到了自己的朋友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。

　鸟儿惊讶地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：----------------- 大树已经变成了灯火，可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做？从这里你看出这是一只----------的鸟儿？ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：---------------- 小组讨论，自由说，代表展示。

　教师点拨小结。

　三、体会友谊，升华情感 1．读大树留给鸟儿的信(大树日记) 面对回来后大树朋友的一切，鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对朋友大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的朋友大树曾留给她一封这样的信。

　（1）指名朗读大树的日记 （2）其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间伟大的感情。

　2．发挥想象，说一说。

　故事讲到这里，大家一定和我一样有许多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？（小组讨论）

　同学们，你认为朋友间除了要信守承诺外，还需要什么？ 自由谈，教师点拨评价。

　3.替大树和鸟儿写友情卡 小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有许多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。

　用“如果我是小鸟，我想对大树说----------；如果我是大树，我想对小鸟说----------的句式。

　学生自由些，教师巡回指导。

　小组互相欣赏，展示。选出代表，进行班级展示。

　 学习效果评价（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，学习评价要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度 ）

　在整个教学过程中，要鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。

　总的来说，本节课圆满完成了教学目标，教学重点突出，突破了教学难点。让学生的知识、能力、情感都得到了发展，学生的主体地位得到了充分地显现，教学方法多 样，学生学习主动，教学效果好。

　 本教学设计中信息技术和教学深度融合应用的亮点说明（不少于 4 40 00 字）

　1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。

　 2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还

　有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。

　在本节课的教学中，也有些许遗憾：

　1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。

　2. 在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的原因：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：保护环境、爱护小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完美。

　 教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出改进策略，后续课程教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）

　 《去年的树》这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感色彩，教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。

　本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。

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