成人教育评价指标体系的构建
计划、专业设置和教材建设，其中，教学计划指教学时间和环节的安排，课程安排等;专业设置和教材建设是看是否因需施教，符合成教活动“短平快”的特点，满足多样的成教学员。
（三）成人教育效果评价指标
学员反馈包括学员满意、学员学习质量和学员适应社会。学员满意主要看学员对自身学习、教师教学、教学管理等方面等的满意度;学员学习质量指学员最终学习的成果;学员适应社会表现在学员学习后对社会工作、职责等的相互接受度和认可度。
经济适切分为直接经济效益和间接经济效益。直接经济效益无论从成人教育本身还是学员自身来说，都可以理解为投入与产出的比，不同的是从成人教育来看指教育的投入是否“产出”高质量的学员，从学员角度指所花费是否值所接受的教育;间接的经济效益则是说学成的学员为社会所创造的的效益、教育成效为自身所带来的社会声誉。[3]
社会服务可以从社会服务和设计反馈来看。社会服务指成人教育为社会各类人士提供再学习机会、营造社会文化氛围、学成学员仔投身社会;社会反馈则是成人教育为社会服务后为自身带来的回馈，如好的社会声誉、生源增加并且质量提高等。
（四）成人教育监督评价指标
管理监督中对其他部门的监督表现在对办学理念、教学过程的有效进行等的监督;管理队伍自身的监督包含对管理部门是否合理、管理职责是否分明的监督。教学监督包含的范围很广，但主要可以从教学计划监督、教学过程监督和教学效果监督几方面进行。评价监督从评价体系本身的监督和评价实行的监督来说。评价体系的监督主要指监督体系中各因子的动态变化，看是否符合当前评价对象情况，以便及时作出调整;评价监督是指评价实施过程中是否客观合理、有助于更好的收集评价反馈信息。[4]
三、成人教育评价指标体系构建的展望
（一）分类不同成人教育形式，制定多种评价体系
成人教育的教学范围及对象的广泛性使得成人教育的形式多样化。如果将所有涉及因子设计在一个评价体系中，体系会因此变得复杂，而且在操作过程中，有些形式的成人教育涵盖不了所有设计的因子，会导致因子失效，这对评价指标的构建有较大的阻碍。所以应当对成人教育形式进行统一分类，相似形式的成人教育基本上可以采用同一评价体系，这在一定程度上会降低成人教育评价指标体系构建的难度。[5]
（二）科学性、动态性和多元化原则并举的局面
由于成人教育本身的特殊性，使其不可避免的存在动态多变和多元的现象。这也表示在成人教育评价指标体系制定和执行的过程中，更加需要科学性的指导原则，以便随时检查体系和监督执行。
此外，随着成人教育实践活动的纵向发展，其在满足成人多样化的学习目标方向起到越来越重要的作用。如何正确理解成人教育评价的科学内涵，并在此基础上形成符合我国成人教育特点的成人教育评价体系，是教育决策部门、教育教学主管部门、教师甚至是所有评价主体应该共同关注和解决的问题。成人教育评价不仅是成人教育管理的一个重要组成部分，同时也是决定成人教育教学效果的关键环节。
参考文献
[1]陕直顿.云南省成人高等教育管理研究与评估（第一卷）[M]. 云南科技出版社，1998
[2]段雄春，楊用华，曾宪群.普通高校成人教育质量评价指标体系及其构建研究[J]. 继续教育研究，2010（1）：38-40
[3]刘立宏.关于构建成人教育评价体系的理论沉思[J]. 大连干部学刊， 2005，21（12）：37-39
[4]施德东.成人教育质量与评价指标体系[J] . 丽水师范专科学校学报， 2003， 25（4）：112- 114.
[5]杨雪虹.构建科学的继续教育评估指标体系[J]. 中国成人教育，2001（12）：33-34