PTT案例教学法在高等职业学院经管专业教学中的应用与设计
摘 要：职业技术学院的发展是中国产业发展的重要环节之一。分析职业技术学院和PTT教学的特点，将PTT培训师培训的课程设计理念、教学方法和实战素材作为案例融于职业技术学院的经管专业教育之中，有益于提高教学质量和学习效果。
关键词：PTT 教学;职业技术学院;课程设计
随着社会经济的快速发展，技术的更替越来越快。将职业教育体系中职前与职后教育有机结合起来，创造一个终身教育的完整连续统一体已成为趋势。职业技术学院课的教学改革也必须跟上时代的发展。将理论与实践教学相结合，将理论知识运用于实践中，使学生更快的适应社会，使学到的知识更快地传化为生产力，是我国高等职业院校面临的问题之一。本研究将借鉴PTT培训师培训的课程体系、教学方法、设计理念，将PTT作为案例如何融于职业技术专业课的教学中作一些有益地探讨。
一、PTT培训师培训课程设计理念分析
（一）PTT培训师培训
经杨思卓教授和数十位专家组成的研发团队研发升级，将PTT培训师培训，于2011年从美国引进，是中国第一部拥有知识版权的职业培训师课程体系。PTT职业培训师培训是国内最早开设职业培训师能力训练的培训课程，至今已培养出一大批优秀职业培训师，被喻为“中国职业培训师的摇篮”。他的职业定位是：职业人生的引航者，如果你是PTT，将是：职业人生的引航者，帮助他人校正目标;是职业人生的领飞者，与他人一起飞，让优秀者飞得更高。职业信条是以育人为天职：以此为业、以此为荣、以此为乐以他人为良师：敬重师长，维护同行，博采众长以学员为益友：真心实意，真才实学，真传实教。职业规范是忠于事业，守时重诺，回报社会，包容同业，诚待学员，要言洁语，尊崇真知，自我更新。
（二）PTT培训师培训课程设计理念分析
PTT课程设计理念是以实用为基础，以行业的发展为导向，以培养人才的企业人格为基准来定位培训课程体系的。从PTT培训师培训的职业定位、职业信条、职业规范的内涵来看，PTT培训师培训理念基本表现在三个方面：一是以技术技能为根本。由于社会的分工越来越细，机器人的运用，企业对技术工人的要求也越来越高，不仅要掌握基础的技术，还要掌握企业现代的技术，也需学习未来可能应用的技术，PTT培训师的培训—作为与时俱进的学习与培训机构，需要有更前沿的眼光，企业的管理人员要求的数值也非常高，教学人员既有固定的纯理论的教室，也有实业家、企业家或者是类似地人员。二是以企业的责任为己任，以待人诚恳为纽带来展开培训的。这主要体现企业的精神，爱岗敬业，企业人员之间的关系配合与团结协作。这一理念是根据企业的发展需要和运管需要而来的。一个不爱企业的员工，根本不可能安心的学习与工作，自然也不可能认真地工作。员工与员工的关系也自然比较紧张，在这种环境下，劳动效率也会很低下。所以，企业的责任为己任，以待人诚恳是企业对员工的基本要求。三是偏于实践、偏于人的生存需要。PTT培训师培训的目的是时受教育者满足企业用人需要的同时，更较注重员工生存的本领的提高。培训的对象主要是找一份自己能生存的工作，很多就业者，对工作的需求，开始时是将自己的兴趣与工作相结合，但实际在就业的过程中买这种结合很难。企业的生存最基本是要发展，要发展就需要技术的改革与创新。从这个角度来说，它对员工要求一定是员工要有一定的实践能力，而员工把生存放在首位。正因如此，PTT培训师培训也将偏于实践、偏于生存做为自己的信条之一。
二、高等职业学院教学的现状分析
（一）知识的传授与能力的培养分析
从高等职业学院教学的培養方案就可以看出，理论学习基本占课程总数的70%以上，它注重的是知识的培养。这其中有客观地原因也有主管的意识。从客观来讲，高等职业学院教学的教育金大部分还是以学生的学费来维持，为了维护日常的教育、工资、后勤补给、维修等等的支出，尽量的压缩开支。实验设备开支巨大，当然减的空间自然也大，因而，经费问题依然是制约学校发展的重要问题。教学设备更不上，学生的理论实习转化为教学实践实训的能力也就降低了不少。从主观来分析，由于客观提供的条件受限制，久而久之，教学就会形成一种循环，重理论轻视实践。理论教学一名教师、一个教室，成本很低。这只是从经济层面来分析，如果从教室素质层面来看，问题会严重很多。其原因这主要是理论与实践的脱节。一个教师只注重一本书，自己都不实践，把自己变成一个纯理论教员，这样的理念有悖于职业教育学院设置的基本理念：培养应用性的人才这一目标。高等职业学院是培养社会所需要的实用性人才，如果受经费的困扰，而忽视学生能力的培养，这就偏离了教育的初衷。因而，加强学生的实习实训，加强实践能力的培养，强调学习知识的系统性与实践性非常重要。
（二）职业院校教学的设计分析
高等职业技术学院的培养目标是：“以培养技术型人才为主要目标。即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有高等教育知识，而又有一定专业技术技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本”。国家对高等职业院校的目标定位十分准确，它反映了社会对应用性技术人才的需求。其基本特征具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重实际应用;注重相关知识的综合运用;培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力;重视实务知识的学习，强化职业技能的训练。这些特征与PTT职业培训师培训的很多理念不谋而合。换句话来说，也就是执行力不够。其评价也十分清楚，“有一定的职业技能、实用为本”。反观我国职业技术的教学，对教学的培养目标定义不十分清楚，用普通本科的教育目标体系代替职业技术学院的教育体系，这就造成了评价上的误区，重理论考试，轻实践能力的培养。
三、PTT培训师案例教学法在高等职业学院教学应用可行性研究
（一）合作式办学与高等职业教育发展
合作式职业教育模式在国外职业技术教育体系中非常成熟。欧盟国家普遍在不改变欧盟各自职业教育体制内，通过评估与考核，统一了相关专业的职业——教育欧洲职业教育通行证。为国与国之间的职业培训体质提供了同质化的基础标准。随着全球经济一体化的发展，高端产品尤其是技术含量较高产品的工艺流程不在输一个工厂或者是一个国家独立完成的。如我国的G919大飞机项目，他的部件是全球采购。合作是体现一个国家的领导素质，工艺设计水平。随着我国经济的快速发展，产业分工越来越细，对产业技术工人的需求越来越多。如何培养适应产业发展的应用型人才，是高校面临的问题之一。PTT培训师培训教育模式偏于实战，紧跟市场的步伐，根据各行各业最新技术信息进行培训与指导。高等职业技术教育是以理论与实践相结合，理论为本，实践为辅。有效的结合两种近似的教育方式，取长补短，有益于职业院校提高教学质量，提高学生的学习职业技能的技术含量，服务于社会。近年来，许多西方国家重视职业教育与企业融合的创业教育。教学目标非常明确。以德国为例，非常重视学生综合素质和创新能力的培养。通过实际案例教会学生分析调研市场，设计创业方案、考核评估、再学习、再设计，以便激发学生的创业动机。让所有的就业者接受职业教育。通过向职业教育的培训者，特别资助，实施职业英才促进项目，满足就业人员的需求。对社会而言又能促进社会的凝聚力和社会资源的整合。
高等职业学院的教学基本属性和PTT业培训师职的培训的目标基本一致，具有强烈地职业教育的特点，只是教学的内容一个偏理论一个偏实践，没有根本的分歧。高度的融合有益于双方的交流与协作，取长补短。PTT职业培训师培训缺乏的是理论教学环节，高等职业学院缺少的是实习实训环节。教学的相互结合与交融互惠互利。从职业高校的教学成果和人才培养的实用性的角度来看，校企合作成功与否关系到高等职业教育能否办出特色，是否把理论知识运用于实践。为此。职业学院的高校教师应该首先是双师型人才，偏实践，偏应用。因而，PTT职业培训师培训与高等职业学院的教学融合具有良好的理论基础。
（二）案例教学法在职业技术学院教学中应用的可行性分析
随着我国经济的快速发展，产业分工越来越细，对产业技术工人的需求越来越多。如何培养适应产业发展的应用型人才，是高校面临的问题之一。PTT培训师培训教育模式偏于实战，紧跟市场的步伐，根据各行各业最新技术信息进行培训与指导，高等职业技术教育是以理论与实践相结合，理论为本，实践为辅。有效的结合两种近似的教育方式，取长补短，有益于职业院校提高教学质量，提高学生的学习职业技能的技术含量，服务于社会。
高等职业技术教育的培养目标和PTT培训师的目标一致。它们共同的目标是培养实干、实用的应用型人才。具有鲜明地时代特点，与时俱进的技术特点，强调地是人才培养后即能走向工作岗位。目标基本一样，但培养的过程并非相同。从课程体系来看，PTT培训师培训的课程体系与用人单位的需求基本一致，课程的内容是就业岗位的内容---实际的工作操作技术，理论知识很少，只转授一些需要实际操作的相关理论知识。类似如汽车维修中的更换零件，只告诉你为什么要换，这个零件是起什么作用的，而不研究这个零件的构成。高等学校在职业技术教育则相反，它注重于理论知识的传授，让学生不仅要懂得这个技术的基本特征，还要懂的这个技术的基本原理及维护维修的方法。从实际教学的情况来看，高等职业技术学院的人才的实用性不如PTT培训师培训人才应用性强。原因就在于，职业学院学生更注重于理论学习，实习实训环节不够或者说是实习实训环节的设计、实践出现偏差，实习基地较少，实习、实验室不够等等因素。PTT培训师培训的优势恰恰是职业学院教学的劣势，所以PTT培训师培训的硬件和职业技术学院的软件的结合，为两者的结合提供了可能性。
职业技术学院和PTT业培训师培训的教学能优势互补。两者具有强烈地职业教育的特点，只是教学的内容一个偏理论一个偏实践，没有根本的分歧。高度的融合有益于双方的交流与协作，取长补短。PTT职业培训师培训缺乏的是理论教学环节，高等职业学院缺少的是实习实训环节。教学的相互结合与交融互惠互利。从职业高校的教学成果和人才培养的实用性的角度来看，校企合作成功与否关系到高等职业教育能否办出特色，是否把理论知识运用于实践。为此。职业学院的高校教师应该首先是双师型人才，偏实践，偏应用。因而，PTT职业培训师培训与高等职业学院的教学融合具有良好的理论基础。
（三）PTT案例教学法在职业技术学院教学中的应用与设计
PTT案例教学法是借鉴PTT职业培训师的课程设计理念，把与体育经管专业相关的课程与案例，融于专业教学。目的是强化理论教学的实践性，使教师与学生的专业知识的得到一定的提升。借鉴PTT培训师培训的课程体系、教学方法、设计理念，把他作为案例，并形成案例体系，融于当代职业技术教育之中，有益于高等职业院校教学质量的提高，有益于实习实训基地的建设与发展。本研究以PTT培训师教学理念为基础，对部分PTT精选课程为案例如何在经管专业的融合和应用问题进行研究。
1. PTT案例教学法对促进对提高教学质量的作用和意义
（1）对体育经济管理专业课程实践体系的完善有一定促进作用。作为专业课教学的重要环节之一的案例教学，借鉴PTT培训师的培训模式，将PTT的精华部分融于专业课程体系，作为案例教学更贴近社会对专业的需求。从这个意义上来说，对专业的的建设与发展起到了促进作用。
（2）丰富了经济管理专业课的教学内容。PTT培训师培训体系作为教学案例的一部分，它体现了案例与专业的融合，有利于专业教学的创新与发展，提高了专业学习的时效性，增加了教学实习实训环节，进而提高了学生的学习兴趣与教学效果，丰富了教学的内容。
（3）有利于专业的实习实训平台的建立。PTT的案例库的教学评价模式的建立有利于专业的教学与发展。由于与PTT的合作与参与，案例的内容得到时时更新。他為专业提供最新产业实践信息，为实习实训的平台建设，为学生就业和专业课的学习提供一定的帮助。
2. 设计思路
PTT案例教学法是借鉴PTT职业培训师的课程设计理念，把与经管专业相关的课程与案例，融于专业教学。目的是强化理论教学的实践性，使教师与学生的专业知识的得到一定的提升。研究的基本思路是以PTT职业培师教学设计、教学方式、教学内容、教学评价模式为基础出发点，遵循教育学、管理学、心理学的基本理，以武汉职业技术学院、武汉船舶职业技术学院的经济管理专业的主干课程：管理学、营销学、产业学的教学为研究对象，主要通过文献资料、专家访谈、调查问卷、数理统计、教学实验等方法，借鉴PTT职业培师设计的理念，结合体育经济与管理学专业课程的特点，以学生考试成绩和教师评价为基准，通过设计、实施、调查、反思等过程从三个方面展开PTT案例库与经济管理专业教学的融合与应用研究：
（1）PTT案例设计与专业课融合研究。经查阅资料、专家咨询，实地调研PTT职业培训师的教学设计，教学管理方式，线上线下运作方式、营销技巧以及教学评价的模式，以PTT职业培训的实战材料为基础，结合专家的意见，设计经济与管理专业所需要的案例素材，用于课程理论部分的实践教学。PTT案例教学过程的生动性、学生的互动性会有些偏差，在教学中出现的共性问题也会做些专题研究。
（2）PTT案例组织与实施研究。经专家论证将精选的案例，用于实践教学。并以统计表格的形式分若干个教学信息子单位进行信息数据的统计。借鉴PTT教学模式，在二所大学统一教材，教学大纲、教学管理、教学讲解方式、统一进度、统一教案，便于专业课教学试验的统计与分析。PTT案例教学过程的生动性、学生的互动性会有些偏差，在教学中出现的共性问题也会做些专题研究，便于PTT案例的优化与删减。
（3）PTT教案在教学中评价体系的研究。本部分研究主要的形式分若干个教学信息子单位进行信息数据的统计。借鉴PTT教学模式，在二所大学统一教材，教学大纲、教学管理、教学讲解方式、统一进度、统一教案，便于专业课教学试验的统计与分析。PTT案例的的教和学生的学的情况加以了解，并将统计的结果进行反思与反馈。项目组将实地对学生及教师进行调研，对反应较差地案例进行调整与优化，进而发现问题，改进策略，通过统一的考试的进行检验，最终完成PTT教案评优化与删减。在组织实施的基础上，对教学的数据信息进行统计与分析。
案例库源于实践，案例与时俱进，专业教学也生动了，更便于教师的操作与讲解。把现实的职业培训内容充实课堂教学内容，更有利于实习实训平台的建立。案例库的教学评价模式的建立有利于专业的教学与发展。由于PTT的合作与参与，案例的内容得到时时更新。为专业提供最新产业实践信息，为学生专业课的学习提供生动的案例。案例教学法在经管专业中的研究还有一段较长的时间去检验，本设计从理论上做一些探讨和设计，为专业课教师的教学提供有益的参考。
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