技工教育数学课程一体化教学改革
总结、反馈；
A：根据督导反馈结果，持续改进。
课中评价阶段，学校教学督导与校内专业委员会成员每两周对本课程的课堂教学进行随机听课，填写巡查记录表与课堂情况记录表，并就课程实施提出建议和意见。而校外企业实践专家则安排定期观评课，并填写相关记录表格。相关督导员、专业委员会成员及校外企业实践专家整理好记录后，会提交一份学期课程评价总结，并就该修改的课程实施、教学文件等反馈给课改团队。
（三）课后评价
课后评价阶段，根据校内外专家和老师的意见和建议，对本课程进行完善与修改。同时，搜集学期中段学生教学评议数据和学生座谈会记录，及学期末段学生和老师满意度调查结果。此外，随机抽取参与本课程学习的学生，与学习了传统数学课程中相应知识点的学生，进行职业能力测试并比较。根据这一系列的數据搜集与整理，进一步优化课程。
通过随机抽取参与本课程学习的400名学生和学校的70名教师进行问卷调查，统计结果显示，53%的学生喜欢课改后的数学课，66.7%的学生认为课改后数学课所学到的对以后就业和生活有用（见图2、3）。参加调研的教师中64.4%的教师对数学课改比较满意，表明大部分老师对数学课改是认同的（见图4），特别的，针对数学教师做的调研结果显示：94.7%的数学教师觉得数学课改后，学生数学成绩的总评合格率有提高（见图5），57.9%的教师认为数学作业完成率和质量均有所提高。
有66.7%的学生认为数学课上学的东西对以后就业和生活有用。
四、结束语
数学课程一体化改革使教师的角色从一个单方面的知识传授者转变为学生自主学习的引导者，体现在：
（一）对理论知识和实践操作的指导
课堂上，教师不再像以往那样“满堂灌”，学生小组讨论、自主学习，当学生遇到困难解决不了的时候，教师从专业知识和解决实际工作问题角度指导，采取集中讲解或个别辅导，学生带着问题来听，学习目的明确，学习效果好。在实施控制环节，教师要对学生不规范的操作给予正确的指导，使学生养成正确规范的操作技能，对学生操作过程中遇到的困难教师也要与企业指导师合作、及时指导，通过示范等方法进行解惑。
（二）对企业管理方式的指导
教师在除了引导学生学习知识、技能，提高能力之外，还要在学习过程中渗透企业管理方式的指导。例如，上面教学案例学习准备环节中教师播放的视频，教学流程中教师提供广州市机床厂的《产品精度检验要求》，都是让学生了解企业的各种管理规定以及企业文化，规范学生的行为，培养良好的工作习惯，提高学生的综合素养。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，作为现代职业教育工作者，要致力于建立一套适应人才培养需求和特点的课程体系并进行教学实践，不断反思、总结、优化，这样培养出来的学生才能满足不断发展的社会要求。
参考文献：
[1]D·A·格劳斯.数学教与学研究手册[M].上海教育出版社，1999.
[2]吕世虎.20世纪中国中学数学课程的发展[J].数学通报，2007，46（7）.