《燃料的合理利用与开发》教学案例

一、案例背景

燃料燃烧对环境造成的污染问题越来越引起人们的重视。该课题结合化石燃料燃烧对环境的影响，说明使用清洁燃料和开发新能源对环境保护的重要性。教材注意从学生亲身体验出发，选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并且配合图像和绘画，增强学生对知识的感受，同时注意通过实验活动与探究的形式培养学生学习能力。化石燃料是生活和生产中常用的燃料，在本节课上注重学生学习的亲身体验，选择学生学习中的常见物质，并且分组实验也几乎是从生活中着手，大大的拉近了学生与抽象的化学学科的距离，同时利用一些小资料开阔学生的视野，让学生感受到传授少，体验多；文字少，图片多，在快乐中学习。

二、案例描述

1.教学思路与设计

整节课是从蜡烛开始的，分别是一看蜡烛，二看蜡烛，再看蜡烛，让学生亲眼看到有一条教学主线。一看蜡烛，让学生感受到燃烧是有热量的，是不是只有燃烧才有热量呢？引出课本中的实验，生石灰与水反应是放热反应，放出能量。二看蜡烛，让学生们感受到蜡烛变短，燃料不是取之不尽用之不竭的，从而引出化石燃料的相关知识。再看蜡烛，蜡烛上方的烧杯变黑， 这是什么原因呢？激起学生的好奇心，从而让学生把注意力回归我们日常生活中的煤气灶，拉近了学科与生活的距离，环环相扣。

2.教学目标分析

（1）知识技能：知道化学反应中伴随有能量的变化；知道人们使用的燃料大多来自于化石燃料；认识燃料充分燃烧的意义。

（2）过程与方法：通过对一支蜡烛燃烧的分析引出该课题中一系列的问题，从而引出教材中的知识，通过学生的实验探究，观察，分析，掌握科学探究的手段和方法。

（3）情感与态度价值观：保持和增强生活中化学现象的好奇心和探究欲，增强学习化学的兴趣；通过燃料燃烧对环境的影响增强环境保护意识，合理使用燃料的意识。

教学重点：化学反应中的能量变化；对甲烷燃烧的探究。

教学难点：用科学探究解决相关化学问题。

3、教学设计流程

（1）化学反应的能量变化引入：一看蜡烛：一只蜡烛燃烧的现象

提问：是不是只有燃烧才能获得能量呢？

学生分小组探究实验：

结论：化学反应中伴随着能量变化

师：这些能量的变化体现在哪两种类型上呢？

生：放热与吸热（举出吸热反应的例子）

师：你现在能对化学反应有一个重新的认识吗？

生：

师：化学反应是一种有新物质生成的反应，通常还伴随着能量的变化，表现在吸收热量和放出热量。

师陈述：在能量变化上我们现在接触到的有燃料燃烧，将化学能转变成热能，光合作用，将光能转变成化学能，水电解，将电能转变成化学能。而我们目前最常用的是燃料燃烧产生的热能。

设计意图：

让学生在实验中得出化学变化中的能量变化，体现化学是以实验为基础的科学。

（2）认识化学燃料

陈述：目前人们使用的燃料大多来自于化石燃料。

提问：化石燃料有哪些？

主要含有哪些元素？

生：完成表格（阅读课本P137-139）

师：我们已经知道天然气的主要成分是甲烷，你能设计实验证明甲烷中含有哪些元素吗？

生：回答

师：点评

师生合作：甲烷的燃烧探究实验

设计意图：

让学生学会学以致用，利用第五单元的质量守恒知识以及第一单元对蜡烛燃烧的探究完成对甲烷的探究，从而体现化学学科的素养让学生在实验中得出化学变化中的能量变化，体现化学是以实验为基础的科学

（3）认识化学燃料的形成与含量二看蜡烛

师：同学们请看这时的蜡烛和一开始相比高度上有什么不同吗？

生：变短了

师：说的很对，那我们现在使用的化石燃料会不会在使用过程中是取之不尽，用之不竭的呢？清同学们仔细阅读课本P137，了解化石燃料的形成，学成学案。

生：1.化石燃料的形成：，属于（填写可再生或不可再生）能源。

2.计算：根据表格计算出化石燃料的开采年限

设计意图：

通过学生的自学看书，分析数据，计算，培养学生独立思考的能力，同时让学生切实感受到化石燃料的不可再生性

三、案例分析

1.强调学习过程，在思考中学习。本节课都是以看蜡烛来设计的，看蜡烛的外在联想到生活中的常识，从而引出一系列的问题。在实验设计中，也是以学生看蜡烛而引出的一个又一个问题，比如一看蜡烛有火焰，会放热，是不是只有燃烧才能放热？引出化学变化中的能量变化。二看蜡烛，蜡烛变短，是不是燃料是取之不尽用之不竭呢？从而引出甲烷的制取以及甲烷的燃烧现象。三看蜡烛，蜡烛上方的烧杯变黑，为什么会变黑呢？从而引出燃料的充分利用以及学生探究充分利用燃料的方法。以蠟烛变无形为有有形，透过现象看本质。

2、强调了新课程学生观：现在的教学不再是以前的满堂灌，要以学生为主体，所以在整个课堂中大多是学生在思考，学生自己在动手实验，整节课的课堂学习气氛浓烈，其乐融融。

3、新型的师生关系：传统的课堂教学中，教师是高高在上的知识的主宰者，而学生仅仅是被动的知识的接收者。课堂中总是单线条的传输，即使是互动，也只是老师问学生答，问题的提出都是老师预先设计的，这样很难让教师在第一时间中了解学生的想法。而本节课中师生的关系是平等融洽的，课堂中教师和学生之间通过互动、交流达成共识。

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