“对分课堂”与传统教学在中职药剂专业药用植物学课程教学中的应用分析

对照组，实验组引入“对分课堂”教学模式，对照组采用传统教学。观察、比较两组学习兴趣、期中考试成绩、期未考试成绩等情况。结果：实验组期中考试成绩为（80.4±1.6）分，期末考试成绩为（83.5±2.3）分，对照组分别为（68.2±2.5）分和（72.8±3.2）分，两组比较（P<0.01）。结论：实验组学生学习兴趣、学习效率、实践能力等均优于对照组。“对分课堂”教学模式应用于药用植物学课程教学，学生更能主动参与学习，学习积极性及实践动手能力等综合素质方面有较大的提高。

[关    键   词]  中职教育;药剂专业;“对分课堂”;教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）12-0050-02

药用植物学是培养学生识别药用植物的基本理论、基本知识和基本技能，为后续中药鉴定技术、中药学、中药炮制技术等课程的学习奠定基础的一门专业基础课程。目前，药用植物学的教学现状是教师先上理论课，讲授各章节内容，在教学内容上过于强调了学科的全面性，缺乏对地方特色药用植物的讲解，而且学生被动接受知识，思维能力受到束缚。同时，学习完一章节内容后做实验，实验课多为验证性实验，学生被动操作，此外，学校统一安排1～2周的野外见习，集中带教，学生只能“死记硬背”，而在考核方面又以闭卷考试为主，不利于学生综合能力的培养。为克服传统教学模式的缺点，尝试在药用植物教学中引入“对分课堂”模式，从我校2016级药剂专业2个实验组的教学情况来看，取得较满意的教学效果。

一、资料与方法

（一）一般资料

从我校2016级药剂专业教学班中随机抽取4个班作为研究对象，随机将其中2个班分为实验组，另2个班对照组，各班平均人数为57～58人。实验组人数为116人，男生32人，女生84人;对照组114人，男生31人，女生83人。实验组学生平均年龄为（16.61±0.23）岁，对照组为（16.26±0.15）岁，两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。实验组学生的药物化学基础、人体学、中医基础学等基础课程平均成绩为（72.16±0.45）分，对照组为（72.24±0.52）分，两组比较差异无显著性（P>0.05）。

（二）方法

1.传统教学模式

为了对两种教学方法的教学效果作出更为客观、准确的比较，我们教学改革团队和授课教师进行约定，严格按照相关科学实验的规程进行全程教学，在对照组采用以讲授法为主的传统教学方法。

2.“对分课堂”教学模式的应用

（1）“对分课堂”的概念、基本流程和要点

“对分课堂”教学也称PAD课堂，本质是教师用一半课堂时间进行知识的讲授和疏导，另一半课堂时间分配给学生用以对所学章节内容进行提问、讨论等。教学流程包括讲授、独学、讨论和对话等4个基本流程，各个教学流程有其不同的要求和要点（见表1）。

（2）“对分课堂”教学模式的应用

授课班级人数平均是57～58，分成8个大组，每组约7～8人，分组原则是尽量让学生自由组合，并且指派一名组长，上课之前完成分组。药用植物学是一门专业基础课，一般课时数为54学时，教学内容包括形态学、解剖学和分类学等三大模块，根据“对分课堂”教学基本流程及其要点，下面以“高等植物器官根”为例，说明“对分课堂”在药用植物学的应用（见表2）。

（三）学习效果评价

1.比较两组学生的期中、期末考试成绩。考试时间分别安排在第10周和第20周，考试方式是闭卷考试，考题类型包括单选题和X型题。题量是单选80题，每题1分，共80分，X型题5题，每题2分，共10分，满分为100分。

2.比较两组学生的学习效果

采用二维码问卷调查方式进行，二维码问卷内容包括提激发学习兴趣、提高学习效率、容易掌握重点内容、提高实践能力等4个方面。两组学生通过扫二维码后进行测试，共有226人参加测试，有效测试224份。

（四）统计学方法

采用SPSS 13.0统计软件进行数据录入及统计分析，采用均数和标准差描述两组学生期末考试成绩及期中考试成绩，采用两独立样本t检验比较两组成绩的差异;采用人数和百分比描述两组学生对教学效果评价。

二、结果

（一）两组学生期中和期末考试平均成绩比较。

实验组期中考试成绩为（80.4±1.6）分，期末考试成绩为（83.5±2.3）分，对照组分别为（68.2±2.5）分和（72.8±3.2）分，两组比较（P<0.01）。实验組学生考试成绩高于对照组（P<0.01）（见表3）。

（二）实验组学生教学效果的评价（见表4）

三、讨论

传统教学中讲授法最大特点是传授知识的系统和高效，但本质是被动学习。在过去400年，最主要的教学模式是讲授法。“对分课堂”教学法本质是把课堂还给学生，充分发挥学生的思考能力，让学生通过提问、讨论、演示、操作等方式，加深对学习内容的理解。时间分配是教师讲授和学生自主学习大约各占一半，特点是教师精讲，留出探究的空间，在教学过程中引入差异化、个性化、反思性作业，让所有学生都能有收获，让学生提前梳理成果、发现问题，有备而来，让学生输出学习成果，通过生生、师生的互动交流，检验、完善学习成果，发现和纠正错误的生生互动环节。

通过2016级药剂专业2个实验组学生的教学实践，结果显示，实践组学生的期中、期末考试成绩、学习兴趣、实践能力等方面明显优于对照组。但“对分课堂”教学模式也存在不足，如少部分学生基础较差、不善于独立思考，参与课堂讨论较少等，部分教师信息化教学水平不高，特别是年龄较大的老师或不熟悉电脑的老师，运用对“对分课堂”教学有一定难度。如何充分调动师生参与“对分课堂”教学，提高教学质量等问题值得我们进一步探讨。

参考文献：

[1]孔芳，薛正莲，杨超英.《药用植物学》课程教学改革初探[J].长江大学学报（自然科学版），2012，9（7）：56-57.

[2]李丽，扈瑞平，木兰，等.对分课堂教学模式在人体寄生虫学课堂中的应用[J].中国继续医学教育，2018，10（34）：23-24.

编辑 赵瑞峰

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