关于农村地区中职教科研工作的调查与思考
教科研是教育改革发展的风向标和推动力。提升中职教科研水平，是职业教育强师兴教的先导性、基础性、战略性工程。笔者以河南省职业教育教学改革重点课题“周口市中职教科研现状及发展对策”为载体，对当地中职教科研工作进行了调查分析，初步提出提升农村地区中职教科研水平的思路和设想。
一、周口市中职教科研现状
1.教科研机构不健全，力量较弱，功能作用发挥不理想
周口市职教室5人（1997年事业单位机构改革的职教室编制），其中4人被借调做其他工作。市职教室从市直学校抽借2人帮助做一些事务性工作，研究创新的人力、精力和能力严重不足。市属10个县、区中，4个成立了职教室，6个把教科研工作挂靠在职成股（其中3个县的职业教育规划管理和教研工作都是股长1人承担），共计18位专、兼职教研人员，专业技能人才仅3人，教科研工作基本上处于各自为战、零打碎敲的状态，与职业教育改革与发展的要求很不适应。
2.教科研经费投入少，缺口大，教科研工作举步维艰
近几年来，周口市职教室每年经费才4500元，日常办公都得省着用，更不用说教研员的学术交流、学习考察了，组织开展市级教科研活动更是没有保障。受经费限制，图书资料匮乏、硬件设施滞后、信息化水平低，影响、制约了教科研工作。全市大多数职业学校经费不足，维持学校运转都捉襟见肘，教科研工作基本摆不上位置，名师培养、专业培训和课题研究等活动开展不了。
3.教科研成果数量少、质量低，有创新和推广价值的更少
教研论文征集难，公开发表少，获奖率低；市级、省级课题研究少，省级重点课题和优秀教学成果一等奖更少。据统计，2008-2012年，周口获中职类省级论文奖80个（其中一等奖13个，二等奖34个，三等奖33个），省级课题立项35个（其中重点项目4个，一般项目16个，规划项目15个），优秀教学成果奖20个（其中一等奖1个，二等奖6个，三等奖13个）。这在一定程度上反映了周口职业教育的教科研水平还比较低，与职业教育大市很不相称。
4.教科研工作不平衡，不协调，缺乏整体性、互动性效应
学校之间、学科与专业之间差别大。优质课评比、教学基本功大赛、教科研成果转化、教学模式创新基本上集中在几所国家和省级重点职业学校；公办学校的教科研氛围、实力、程度和成效强于民办学校；公共基础课研究多于专业课研究。教师做教科研的年龄和职称结构不合理，40岁以上的教师、职务高的教师比年轻教师学习研究、改革创新的热情低得多。这些现象不利于教科研优良生态的生成和发展。
二、形成以上问题的原因
1.对职教教科研的地位和作用认识不够
一些地方存在着重产业集聚、招商引资，轻人力资源开发和职业教育的现象。一些职业学校校长忽视教科研与教学和质量发展的关系，没有意识到教科研工作是学校人才培养的重要载体，是深化教学改革和产学结合的重要推力，更是提升综合实力的重要支撑。教科研工作很难形成氛围，开创局面。
2.教师教科研底气和士气不足
首先，教师教科研意识和能力欠缺。职业学校教师队伍中，半路出家的多，教科研能力不足。其次，一些教师对教科研缺乏担当和作为意识，总认为教科研是上级研究部门专家们做的事，教师的任务是教学，搞研究没有必要；即使研究也没有时间和能力保证出成果，很不划算。再次，一些原本积极投身教科研的教师产生了满足感、倦怠感，弱化了事业心和上进心，思想僵化，知识老化，出不了新成果。
3.教科研制度化设计和激励性机制缺失
市、县两级对于教科研工作没有建章立制，缺乏统一标准、刚性要求和经费保障，使教科研人员缺乏积极性和创造性。职业学校受地域、规模、专业、经费等因素制约，在组织教科研活动、主题研究上缺乏影响力、实效性和吸引力，处于形式化状态。由于国家级、省级的培训率和覆盖面较小，市县两级力量分散，教师的学习机会和渠道少，而教育部门对教师的专业要求、工作考核和荣誉待遇中，又缺乏教科研实绩的分量和导向，教师向学习型、研究型、专家型教师迈进缺乏动力和激情。
三、加强改进职教教科研工作的设想和建议
1.加强市、县两级职业教研室建设，构筑教科研组织平台和研究智库
国务院副总理刘延东指出：“教育科研是推动职业教育科学发展的基础性保障性工作，担负着探寻规律、服务决策、创新理论、指导实践的重任。”教育部副部长鲁昕强调：“没有高水平的科研，就不可能有高质量的职业教育，就不可能培养出高素质的技能型人才，也就不可能支撑经济发展方式转变和产业结构调整升级。”这些话深刻精辟，意义重大，是开展职业教育教科研工作的思想武器。要宣传好这些精神，为职业教研室建设打好主动仗；有关人员要通过写调研文章、汇报工作、打增编报告等形式，主动反映加强市县职教室建设的要求；联系人大代表、政协委员，提供职业教科研现状及建议信息，恳请他们通过议案、提案、视察、检查等形式帮助解决职教室的编制和经费问题；也可以通过局内事业单位调整或局外聘任兼职教研员的形式，改善职教室人员和素质结构。同时，职教室要加强自身建设，舞起龙头，发挥作用。选拔一批对职业教育教学科研有感情、有热情、有能力的人才进入市县教研员队伍，坚持沉下去、钻进去，苦练内功，丰富素养，搞好研究，出好成果、当好专家，形成具有战斗力、创新力和影响力的教科研团队，真正实现全市工作由被动型、事务型向主动型、研究型转变。
2.提高教师的专业素养和研究能力，打造学习型、研究型的职业教科研共同体和生力军
教师是教科研的基本力量，提高广大教师专业知识水平和研究创新能力是教科研出成果和品牌的关键措施和基本途径。通过培训培养，切实提高广大教师的知识、学识、见识，解决教师想研究、能研究、研究好的问题，形成如火如荼的教科研态势。
其一，从信息化时代知识更新的提速、经济社会对高素质技能型人才的期望、职业教育改革发展形势和任务的要求、教师教书育人的责任等方面入手，对教师开展形势、理想、使命、责任教育和大讨论，真正让广大教师认识到，在当今时代里，知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快，一个人必须学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步；在职业教育由规模扩张向内涵发展的新阶段，教科研是职业教育质量提升、科学发展的推动力，也是教师教学创新、专业成长的利器和基石；做教科研的能手、推手，是使命使然，责任使然。从根本上、动机上解决教师为什么要坚持学习、为什么要搞教科研的问题。从而，让更多的教师勤奋学习，不满足、不懈怠，自觉主动地投入到教科研工作中去。其二，从培养研究素养、研究方向和研究能力入手，开展基础性、专题性、针对性的培训工作，切实解决教师怎么搞教科研的问题，让教师有能力、有方法、有信心搞好教科研，做强教科研。针对职业学校教师理论功底不强、研究方法技能生疏、研究内容和形式欠缺的实际，从开展 “怎样写教学反思、教育叙事和案例分析”等具体、简单、基本的培训做起，逐步深入到怎样做课例研究、小课题研究和课题研究等有针对性、现实性、可操作性的研修，教师感到实际实用，学会能用，就会增强学习的主动性和实效性。坚持理论和实践相结合、请进来与走出去相结合、他山之石和本土经验相结合，多渠道、多内容、系统性、持续性开展学习培训和互动交流。特别是多让本地教科研有成就、有经验的教师现身说法，体现真实性、鲜活性、亲和力；多从具体的课题、案例谈思路方法，增强吸引力、说服力和启发性。通过多给梯子、多铺路子、多压担子、多提供条件和机会，重点培养一批有研究热情、基本功扎实、创新潜力大的中、青年教师，快速提高其专业能力、研究能力、创新能力，形成一支能吃苦、肯钻研、能突破，具有发展力、支撑力和凝聚力的教研团队，为大面积、深层次开展教科研工作发挥示范带动作用。
3.创造机会和平台，有序、有效推进教科研活动
坚持因地制宜，因陋就简，找准教科研的切入点和着力点，多渠道推动教科研工作。加强校际学科和专业的横向联系，建立紧密型、互动性的区域教科研网络，形成资源共享、抱团取暖的效应。周口市职业学校数量多、规模小、分布散，互补性强。可围绕全市8个主体专业和德育、语文、数学、英语等主要学科，建立跨校的市级中心教研组。中心教研组以市级学科带头人、爱学习肯思考能写作的青年教师、有能力有阅历有成就的骨干教师为成员标准，在学校推荐、县级筛选、市级考察和网上公示等基础上确定人选。同时，制订中心教科研工作条例，明确中心教研组召集人的责任、教研组活动计划和内容、工作考评办法，切实集聚、激活教科研能量，提升研究实力，提高教研组织化程度和活动密度及效率。
选择机会，突出应用，具体开展教科研活动。首先，从课堂上打开教研缺口，开展“一堂好课的标准是什么，怎样才能上好一堂课”的研究。期间，举行沙龙式教研和说课、公开课、优质课评选活动，观看全国中职教育教学改革创新会上展示的专业改革公开课视频，学习借鉴仿真实训教学、模拟教学、项目教学、技能打包教学等适应职业教育的教学方法。教师在参与过程中思维碰撞，观点交锋，继而转变教学理念、培养研究兴趣和研究习惯，提高研究能力和教学能力，开辟教学新境界，扩大质量增长点。其次，从课题研究上下劲，提升教科研水平。贴近专业和职业、贴近学习生活的课题研究是锻炼提升教师研究能力、促进教师专业化成长的重要途径，是教师课题研究的应有之义和价值取向。从实际出发，扎实开展课题研究，切实加强课题管理，强化课题的过程监控和跟进指导，放大课题效应，引领更多的教师学习掌握课题研究的规律性、关键点和时序性，以保障课题质量，提升研究质量。具体说来，一是整体推进，重点突破。引导初搞教科研的教师开展基层工作的研究，做适合自己的研究。从小问题入手，变近、新、实的小问题为小课题，认真思索实践，在解决问题过程中提高自身能力，在收获成功的同时增强研究的信心；鼓励教学能手把小创意变成一个课题，变成一种个性化研究，形成特色化的成果，激发深入研究的热情和动力；根据教学改革创新的要求和本地实际情况，推出一批有针对性、实用性、时代性的研究课题，敲定几个有特色、有分量、有价值的重点课题，鼓励、指导有成就的研究型教研员和教师啃硬骨头，做大文章，出品牌性成果。二是典型引路，示范带动。选择一批善于统筹教科研工作、承担重点研究课题的专家型、研究型校长，举行巡回讲座，推荐媒体报道，影响、带动更多校长带头搞课题，成为学校教科研领军人物，推动教科研出经验、出成果。充分利用教研员的组织协调职能、信息资源优势和专业研究能力，真正在课题研究的方向引导、方法凝练、素材选择、难点突破、推广应用、开花结果等方面发挥指导服务作用，推动课题研究工作有声有色、有序有效地开展，提高课题研究的品位、质量和效益，以课题引领教师搞教科研，使教师由推着研究向争着研究、由合作研究向自主研究、由小课题研究向大课题研究转变，努力形成教科研亮点纷呈、生机勃勃的气象。
4.建立研究体制和机制，保持教科研的持续动力和良好生态
健全教科研管理体制，实现教科研制度化、常态化管理。“空袋子立不起来”，教科研工作只有靠制度规范和支撑才有约束力和长效性。要建立市、县两级教研室教学调研指导、课题研究管理、学习培训活动等制度，形成责任明确、工作对接、管理到位、评价科学的协作型、互动型教科研体系，切实提高教科研的凝聚力、研究力和带动力，拉动教科研优质高效地向前迈进，走向深入。挖掘、集聚学校教科研的潜力和实力，延长教科研网点和链条。学校处于教科研基层，富有教科研的资源和活力，是教科研的开发区和生长点。要建立一支融校领导层、教研组、课题组为一体的教科研团队，盘活“存量”，迸发能量，保持学校教科研的良好态势和上升趋势。
健全教科研工作动力机制，打造教科研的“磁场”和“高地”。教科研工作是一种创造性的艰苦劳动，没有痴情、热情和激情是做不下去的，没有智力、耐力、毅力是做不好的。要从提倡教师做研究型教师、做名师抓起，看重成果，注重激励，打造教科研的魅力。在教师绩效评价、业务考核中，强化教科研实绩要求；在教师职称评审、评先、进修和市级名师、职教专家评选，省特级教师、职教专家推荐等工作中，把教科研成果作为优先条件之一，突出教科研的价值导向，扩展教师专业成长的空间。这样，教师感到教科研有甜头、有奔头，搞教科研就会更有劲头。
建立教科研保障机制，推动教科研持续深入。笔者在调研中，发现一个学校如果教科研气氛浓，成果也就多。究其原因，是学校对教师发表论文、研究课题提供一定资助的做法，激发了教师搞研究的浓厚兴趣和旺盛动力。推而广之，其他学校也可把教科研经费列入学校计划，将教科研活动计入教师工作量并保证一定时间，推动教科研开花结果。认真开展教科研成果评比，推动成果应用转化，注重创新和应用，推出精品，扩大效益。对那些有智慧、特点和应用价值的精品，给予其作者荣誉和物质奖励，并进行宣传推广，让研究者有名有利，有方向，有动力，让更多的教师学习有榜样，研究有目标，从而提高研究的力度、深度和效果，推动教科研成果在更多学校里发挥作用。
加大教育督导力度，推动职教教科研持续深入。建议市、县两级政府教育督导室把职业教育教科研机构建设、经费投入、研究水平和研究质态、对教育质量提升的贡献率等工作列入职业教育督导的重要内容，严格进行督导评估，并将结果作为考核职业教育工作总体发展水平的重要指标。大力推动市、县重视、支持、保障职业教育教科研工作，提高教科研水平和教育质量，促进职业教育内涵发展、科学发展。
（责编 周继平）