地方类本科院校大学物理教学质量提升探讨
【摘要】本文基于当前大学物理课程知识点难、学时数大量缩减而知识量大的现状，通过课程分析和学情分析，针对提升大学物理的教学质量问题，从物理教研中心、物理教师和学生三个维度进行了以下探讨。
【关键词】大学物理；教学质量
大学物理是理工科类院校的学生必修的一门公共基础课。近年来，大学物理以知识点难、学时数少而知识量大的矛盾尤为突出。以宁夏理工学院为例，大学物理课程从2010级学生的128学时骤减为2011级学生的80学时，最后到2014级学生被压缩为60学时。
一、学情分析
宁夏理工学院位于宁夏回族自治区石嘴山市，近年来招生学生属于本科三批次，本校学生具有以下特点。
（1）自我适应能力较强；按照学校本科教学培养方案，大学物理公共基础课安排在大学一年级第二学期开设，入学新生经过在校一个学期的适应与学习，课堂基本要求都比较熟悉。
（2）自我学习主动性欠缺；按照宁夏回族自治区教育厅招生计划本校招生本科二批次学生，由于近年来的扩招，学生质量参差不齐，同时招生文理不分科，从某种程度上说，部分学生自我学习能力还是相对较弱，学习主动性较为欠缺，对于文科生学习物理难度大。
（3）自我价值过度肯定；每个人的精力都是有限的，花费在学习上的精力较少而在学校学生会、学生社团等组织表现活跃，自我价值得到膨胀。
（4）自我约束能力较弱；近年来，独生子女已成为在校大学生的主体，由于他们成长环境相对特殊，从小受到亲人的百般呵护和溺爱，万事都为其做好安排。在大学较为宽松的管理机制下，部分自我管理、自我约束能力较弱的学生可能会沉迷于游戏等而耽误学习。
从以上几点可以看出，本校学生知识储备整体相对比较薄弱，学习能动性较低，自我管理能力欠缺。
二、课程分析
宁夏理工学院2009级及之前理工科專业学生大学物理课程使用的教材是吴百诗主编的《大学物理基础（上、下册）》内容例题设计相对较难。大学物理任课教师们经过探讨决定将2010级学生的教材换为赵近芳主编的《大学物理学（上、下册）》。两个学期后，由于学校本科教学人才培养方案的修订，大学物理课程教学大纲学时骤减为80学时，近现代物理和光学部分都无法在课堂上讲解，这直接影响了学生对大学物理研究思路的整体把握。为了适用学校应用型人才培养定位，自2011级起，选择内容精简的适合学生的张丹海、洪小达主编的《简明大学物理》作为该门课程的使用教材。
宁夏理工学院物理教研中心从2012级学生开始，将大学物理教学大纲考核部分进行修改，实行平时分占30%（出勤10分、作业10分和课堂表现10分）加闭卷考试成绩占70%。同时，在试卷的题型上也进行了改革不再是之前的简答题和计算题两种题型，新增加了选择题、填空题和判断题，这样，多维度的评价和考核学生理解、掌握和应用知识的能力。
三、采取措施与途径
（一）从物理教研中心发展角度出发
1.以申请应用物理学新专业为突破口，引进和培养学科骨干教师
在学校应用型人才培养的目标引领下，未来五年，物理教研中心拟申请应用物理学新专业，借此引进相关专业类教师，并培养中青年教师赴东北大学读相关专业博士。
2.以职称评定为契机，完善中青年教师的职称结构并提升其科研能力
根据高校教师职称评定的条件，激励中青年教师提升自身的职称结构。同时，为更好地促进教师专业方面的科研能力，计划每年每位教师至少公开发表一篇论文。在未来三年内至少编辑一本书《大学物理学习指导》等。
3.以学校及宁夏回族自治区举办有关学科大赛为平台，提高青年教师的教学能力和指导学生参赛的实践指导能力
青年教师的教学能力的培养，除了在平时课堂教学中的积累外，最重要的要通过参加自治区及学校举办青年教师教学基本功大赛来展现自身的课堂组织能力和教学艺术风采。
青年教师指导学生参加学校及自治区举办的大学生物理竞赛以提升自身辅导学生参赛的实践指导能力。
（二）从教师层面提高教学能力措施
1.岗前培训
在教师引进和培养过程中优化专业结构、年龄结构和职称结构，参加宁夏回族自治区及学校的各种岗前培训，强化教师课堂教学能力及实验指导应用能力，建立教师进修、读博、外出交流访学等机制。
2.试讲听课说课
青年教师上课前必须试讲，合格后方能正式上课，并要求新进青年教师在正式上课之前，对即将讲授的课程进行系统的一轮听课和实验指导工作。同时为新进青年教师安排一名有课堂教学经验的教师为教学指导教师。指导教师随时检查新进青年教师的教案和课堂教学等以督促其快速进步和成长。学校自2016年3月份起全面启动说课制度，说课不仅能提高教师对本课程更深更高层次的认识，而且还能更有效的提高教师教学研究论文的撰写能力。
3.公共基础课学业指导中心大学物理课程点设置
针对基础薄弱的学生我们文理学院在院长的领导下，成立公共基础课学业指导中心。物理教研中心教师轮流值班对前来请教答疑的学生进行一对一辅导。
4.教学研究
在进行完一轮教学后，鼓励青年教师撰写教学反馈或体会等论文。
（三）从学生本身提高做法
（1）首先学生按照任课教师的要求及时完成相关习题，大学物理作为一门公共必修课，大量的练习是必不可少的，安排随堂练习题和章节测试题，要求学生独立做好每一题。
（2）在班级里成立以四至五人为单位的物理学习小组。每个班级都有几名学习成绩突出的学生，他们/她们在自习时间可将自己学习积累的大学物理课程知识点和学习方法讲解给其他同学，以达到提高整个班级学生成绩的目的。
另外，建立月度面对面的师生交流教学相长会议制度，促进教师不断改进教学方式，提高授课水平，为大学物理教学的发展形成健康良性的运行机制。
四、辅助教学
大学物理是一门以实验为基础的课程。大学物理实验教学是培养学生创新能力和动手实践能力的有效手段，具有与大学物理理论教学同等重要的地位。我校的大学物理综合实验室建于2008年，是我校所有理工科专业的基础性实验室，位于实验楼c楼一层，总面积288平方米，现有实验设备及仪器8套，一次性可容纳24～32名学生同时实验，能够为学生提供良好的实验环境。实验项目涵盖了力热学、光学、电磁学等方面的7项实验（长度的测量、固体密度的测量、拉伸法测钢丝的杨氏模量、光的干涉和衍射综合实验、牛顿环测平凸透镜的曲率半径、十一线式电位差计测电源的电动势和惠斯通电桥测电阻），2015年增开两项实验项目（力学实验刚体转动惯量测量和电磁学实验亥姆霍兹线圈实验）。
总之，在大学物理理论教学过程中，首先做好中学物理课程与大学物理的有效衔接和顺利过渡，让学生在阶梯铺垫知识基础上较好地接收大学物理知识；其次我们在教学过程中如果用到高等数学微积分中的知识时，会及时温故并整理出来下发给学生；再者物理教师精心选编例题和章节习题上传宁夏理工学院文理学院网站，并通知学生下载测试巩固所学知识。我们始终坚持“全过程育人”理念并有针对性地提高学生的自学能力和学生的主体意识。