从S.S.案例解析David,Nunan的任务型教学理论
摘 要： 本文提出David Nunan的任务型教学原理，通过对S.S.案例的解析，说明了任务型教学在英语教学中是可取的、有效的；并运用任务型教学模式，结合《大学实用英语综合教程——走出牛津》内容进行课堂教学设计
关键词： S.S.案例解析 David Nunan 任务型教学理论
1.引言
长期以来，我国外语教学一直存在“费时低效”的状况，学生学了十几年的外语却不会进行简单的日常交际。因此，如何改变我国外语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。近年来，国际上广泛采用任务型教学培养学生的语言交际能力，许多语言学家对任务型教学做了大量的理论研究并辅以试验论证，如Willian Brown，David Nunan等。那么，在实际教学工作中如何运用任务型教学提高语言交际能力，提高学生综合运用语言的能力？本文就该理论在课堂教学实践中的应用加以讨论。
2.“任务型”教学
2.1“任务”的定义及要素
语言学家David Numan把任务的定义概括为：交际任务是指学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注是意义，而非语言形式。也就是说，在学习的过程中，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出机会。因此外语课堂教学应包括“变化性互动（modified interaction）”的各项活动，即任务，为了完成任务，学生会以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行理解和交际，从而自然地、有意义地促进目的语的习得。
D.Nunan认为，任务具有六个要素，即任务目标（goals）、构成任务的输入材料（input data）、基于输入材料的各项活动（activities）、学生的角色（learner role）、教师的角色（teacher role）和背景（setting）。为此，教师在课堂上进行语言教学时，其任务并非是让学生记忆孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而是根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。通过这些任务完成教学任务，实现教学目标。
2.2“任务型”教学的基本理念
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。任务型教学力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，并使学生形成运用外语的能力。它不仅仅强调培养学生运用外语进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生的综合语言运用能力。因而，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。在“任务型”课堂上，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程；学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。
3. S.S.案例
3.1 S.S.案例的设计
S.S.案例是选自于Challenges的课堂教学片断（摘自于David Nunan，《交际课堂的任务设计》），S.S.指的是Searching and Sharing。S.S.案例有七个chain，每一个chain都环环相扣，形成任务链。在每一个chain中，作者把语言的听、说、读、写交叉循环地运用到教学中；并且为了使学生能融入课堂活动中，作者还采取不同的呈现方法让学生接触语言材料；采取图片展示，教授单词意义；用图表演示讲解语言结构；采用多种方式的练习引导学生运用，比如回答问题、短文填空等。首先，作者选取真实的材料作为设计任务的资料，让学生从这些材料中寻找信息（search something），然后，设计各种任务让学生参与（sharing），最终达到完成任务的目的。
3.2 S.S.案例解析
根据D.Nunan的任务型教学理论及任务的六个要素，笔者以S.S.案例中第一个chain，即chain a为例，浅析这一教学实例。在chain a中，有六个step.它们是：Step 1 Reading；Step 2 Questionnaire；Step 3 Writing；Step 4 Reading；Step 5 Note-taking；Step 6 Discussion，在Step 6中，还有两个task。
在Step 1中，选取的是关于人物介绍的一篇短文，要求学生认真阅读。短文中，主人公的名字是Charlotte，她是一个性情温和的女孩。她在伦敦找到了一份工作，因此想在附近租个房子。她也找到了一些公寓，但对这些地方都不是很满意。并且，文中还讲述了她自己要租房住的原因。老师所选取的材料，是以真实的人物信息资料，讲述了事情的前因后果。因而，笔者认为，它适合学生的学习。
Step 2中，学生的任务是回答问题。假设的场景是发生在一个租房机构，对方向Charlotte提出一些有关个人信息及住房的问题。老师已把有关的问题陈列出来，学生可根据短文简单填写有关的信息。例如问题有Occupation?摇?摇?摇，Present address?摇?摇?摇。在这一教学环节设计中，老师采用了TD（Transitional Device）转换方法，即把前面复杂的文字转换成了填空等较为简单的形式，便于学生理解及掌握。
Step 3 Writing，写作在语言教学中是一个重要的输出环节。对于学生来说，也是较难的一个任务。然而，在这一环节的写作，老师并不是让学生自己去写，而是给学生提供了一个写作的平台。老师给出了一篇短文，要求学生根据所给词的适当形式填空。在此，老师扮演的是一个任务协助者（helper）和监督者（monitor）的角色，让学生自主地完成任务。因此，笔者认为，这一教学活动的设计，降低了任务的难度，学生不仅能理解及掌握该短文的意义，而且有利于对一般时这一语法结构的学习及巩固。在这一教学环节中，涵盖了D.Nunan学习任务的六个要素，体现了任务型教学理论，即以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。
在Step 4和Step 5中，也采用了TD转换。在Step 4中，老师以租房广告作为真实材料的输入；而后通过填表的方式整理信息，即Step 5。
Step 6 Discussion，老师把有关Charlotte信息列出，让学生进行小组讨论；并要求学生用正确的语言进行表述。在这一教学环节中，学生从寻找过渡到参与，即from searching something to sharing activities。因此，笔者认为，这一教学活动的设计，不仅能使学生进一步地掌握短文的意义，而且达到了教学任务的目标即在语言交际中学习语法知识，而不是让学生学习脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则。
3.3“任务型”教学模式在英语教学中的效果
通过对S.S.案例的解析，笔者认为，任务型教学在英语教学中是可取的、有效的。具体体现在以下几个方面：1）体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿，而是开展语言的综合活动。2）培养学生的合作能力。在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功。3）确立学生的自信心。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，允许学习者按照自己的速度来吸收和产生语言，允许他们有一个沉思阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立。4）培养学生的创新意识。学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。
4.运用任务型教学模式，结合我校英语课程教材《大学实用英语综合教程——走出牛津》内容进行课堂教学设计
4.1教材的特点
《大学实用英语综合教程——走出牛津》是针对高职学生的语言学习特点和教学基本要求，突破传统的教材编写模式，强调使用日常生活中的场景英语和功能。练习采用任务型，通过教学互动来完成，体现快乐教学法，从而达到更有效地训练语言功能的目的，进而提高学习效率。
该教材选取的文章，篇幅短小明快，图文并茂，生动活泼，使学生产生学习英语的兴趣和成就感。而且选材取自日常生活与实际工作场景，语料时尚、新鲜有味、富有现代气息；通过场景的复现与逼真的演练，横向拓展主题覆盖面，增加信息含量，丰富教材的内容，训练学生实际使用语言交流和处理业务的能力。
4.2任务设计示例
为了实践任务型教学新思想，现对《大学实用英语综合教程——走出牛津》Unit 5 “Sea Water and Rain Water”进行任务的设计。该课的任务目标是学习使用情态动词来表示建议和使用介词by来表达方法。学会说出节约水的方法和建议。整课的任务编排要由易到难，形成一个连贯的系列。
Step 1：Ask students to think of different ways of saving water，list their suggestions on the blackboard.
T：How can we save water?
S1：We can save water by fixing dripping taps.
S2：We can save water by not playing with water.
在第一个任务里学生要根据自己所具有的生活经验来回答问题，并学会用介词by来表达方法这一语法知识。
Step 2：Students work in pairs to ask and answer each other questions and make a list of other ways of saving water.
在第二个任务里学生通过做两两对话进行操练，引导学生进行发散性思维。此时学生间的合作相当重要。老师扮演监控者的角色，当学生需要帮助时给予提示，做一些解答工作。
Step 3：Students are required to write down the different ways they have discussed of saving water.Write a report.
在这个任务里老师提出了更高的要求，此任务进一步有力地促使学生充分发挥想象力和发散思维能力。让学生把所学的知识与现实生活中的具体情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。
Step 4：Invite some students to come forward and talk about the suggestions in their reports.Make a display of some well-written reports on the display board.
在这个任务里老师要监控学生的讨论，确保大多数学生都能参加汇报活动，并展示学生所写的报告，有利于课后的交流和学习。
Step 5：Consolidation
Presents further grammar and vocabulary exercises as well as listening，reading and writing skills development tasks.
5.实践探索的体会
教学设计既是一门科学，又是一门艺术。在英语课堂教学设计的过程中，教师是语言学习的习得者、组织者、促进者和协调者。英语的课堂教学应该更加生动活泼，更加能体现学生的主体性，更有利于课堂活动组织形式的小组化、个别化，更加能加强学生运用英语的能力。英语课程的教学目标“以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力（包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等）与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力（包括说和写的能力、社会语言能力、语域能力、策略能力等）”是一致的。《大学实用英语综合教程——走出牛津》教材的结构、内容安排为任务型教学模式在课堂教学中的使用提供了有利条件，任务型教学模式的恰当使用将有利于课程目标的实施。
参考文献：
［1］Peter Skehan.语言学习认识法.上海：上海外语教育出版社，1999.4.
［2］Jeremy Harmer.怎样教英语.北京：外语教学与研究出版，2000.8.
［3］David Nunan.交际课堂的任务设计.北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000.10.
［4］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003，（19）.
［5］陈明娟主编.大学实用英语综合教程——走出牛津.上海：学林出版社，2006.4.