在阅读实践中提高学生的语文应用能力
一、 对教材的基本认识
《语文课程标准》的基础理念之一就是注重高中语文课程的应用，课程应加强与社会发展、科技进步的联系，以适应当代现实生活和学生自我发展的需要。因此，课程目标明确提出：学生应能在生活和其他学习领域中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，在语文应用中开阔视野；注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，提高语文的综合应用能力。《实用阅读》正是在这样的课程理念和课程目标下开发出来的一门语文选修课程，它试图努力开拓学生的学习视野，在不同的知识领域为学生提供语文应用的可能，从而培养和增强学生的语文应用意识和能力，为学生未来的生活、工作和学习奠定坚实的基础。
出于课程开发的目的，《实用阅读》侧重于帮助学生学会筛选和整合文本中的有效信息，提高信息提取的速度和准确性，进而能够完整准确地把握文本的内容。这种语文应用意识和能力也是今天生活在信息时代的现代公民理应具备的基本素质。因此，作为语文选修课程“语言文字应用”序列的一种，编写者在编写过程中注重了选文的生活性和跨学科性，注重了材料的实际应用性，同时也注重了对学生在语文实践中发展思维品质、提高思维能力的引导。作为非文学类文本的阅读教材，教科书力图以较为丰富的材料选择为学习者提供尽可能多的文体类别，让多样的学习材料尽可能地体现语文课程的应用价值，并且以多样化的学习方式为学习者提供实际有效的阅读方法指导。需要说明的是，与必修教材和其他选修教材不同，《实用阅读》的材料选择尽管也注意选择文质兼美的典范文本，但它最终注重的不是文本自身的典范性，而是文体类别的丰富性和应用性，讲究以实际的阅读方法指导来实现阅读目的。所以，教师教学过程应该也是学生构建语文应用意识和实际阅读能力的过程。
在教材的呈现方式上，《实用阅读》沿袭了苏教版必修教材的专题呈现方式，全书共有七个专题，涉及科普文章、社会科学论文、自然科学论文、综述、书序、条目和非连续文本等七类文本的阅读。具体到每一类文本，教科书又尽可能多地为学生提供社会或自然科学领域的材料进行学习，其具体内容为：“由浅显走入深妙——科普文章的阅读”专题，教科书为学生提供了天文学、仿生学、生物学、植物学类文本；“感受逻辑的力量——社科论文的阅读”专题，教科书为学生提供了艺术、文化、历史、修辞学类论文文本；“科学表述的真理——科学论文的阅读”专题，教科书为学生提供了科学史、生命科学、理论物理学论文；“归纳梳理的艺术——综述类文章的阅读”专题，教科书为学生提供了小说史、中国古代进仕制度、学术研讨会、调查报告等综述类文本；“管钥在手——书序的阅读”专题，教科书为学生提供了自序和他序两种书序文本；“打开辞典——条目的阅读”专题，教科书为学生提供了环境科学、文学两类条目；“面对图表——非连续文本的阅读”专题，教科书为学生提供了表和图两类非连续文本。总之，在七类文本材料的选择过程中，教科书充分考虑了语文课程的应用性和学生个性发展的阅读需求，尽可能丰富地提供不同领域的学习材料以满足学生在学习过程中对材料的筛选，这将有助于激发学生的学习兴趣，扩大学生的阅读视野，体现选修课程的灵活性。《实用阅读》每篇选文后均有“阅读与探讨”，每个专题后均有“积累与应用”。与其他选修课程不同的是，这里的“阅读与探讨”重在探讨文本阅读过程中的信息筛选、整合与提取，这里的“积累与应用”重在信息筛选、整合与提取的方式方法的积累及其实际的阅读应用。在这里，学习材料在必修教材中所承载的功能退到了次要的地位，而实际有效的阅读方法的理解与掌握、信息筛选与整合能力的培养与形成成为了阅读文本的主要目的。
在学习方式上，《实用阅读》对苏教版必修教材采用的“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种呈现方式有所扬弃，它不主张对文本要义进行深度的分析、领悟与把握，也不主张对文本中的相关问题进行深层次的探讨与辨析，《实用阅读》主张综合运用多种阅读方法如精读、略读、速读、浏览等快速准确地提取文本重要信息，不作其他判断，在此类“活动”中体会掌握获取信息的方法和手段，从而形成实用有效的阅读能力。基于此，《实用阅读》在编写过程中对获取信息能够造成影响的若干因素有意识地分专题进行解决，另外，对获取信息行之有效的若干阅读方法也分专题进行归纳总结。在全书的七个专题中，“科普文章的阅读”专题重点解决信息获取过程中如何理解文中的重要概念和关键词语；“社科论文的阅读”和“科学论文的阅读”专题重点解决如何理解文本中的关键语句；“综述类文章的阅读”专题着重解决获取文本信息的重要方法之一“列提纲”；“书序的阅读”专题侧重解决获取信息的另一重要方法“做摘要”；“条目的阅读”专题重点关注获取信息过程中的有效方法“做卡片”。这种阅读手段和阅读方法的系统归纳与梳理，为学生形成迅速、准确获取信息的能力提供了切实可行的保障，如果我们在具体的教学实践过程中再有所创新和补充，学生在未来生活和工作中所必须拥有的良好的信息获取能力就会初步形成。
二、 关于教学实施的若干建议
教材仅仅是编写者依据课程理念和课程目标对学习材料的构架与组合所作的初步努力，这还只是一种课程资源。从教材到教学实施，需要教师和学生进行再度创造，尤其是教师，在实际的教学活动中，要创造性地使用教材和开展阅读教学，以更为符合学生实际的教学实践完成《实用阅读》的教学任务。这里所提供的《实用阅读》教学建议，仅仅是我们基于教材编写目的、教材内容组合及教材特点所作的原则性的教学设想，谨供大家参考。
《实用阅读》教学实施的基本原则是：区别于必修教材中惯用的“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种教学呈现方式，《实用阅读》教学宜采用多种阅读方法来培养学生掌握阅读实用类文本的相关技巧，帮助学生初步形成迅速准确筛选、整合、提取文本重要信息的能力，在教学过程中逐步增强学生的语文应用意识。各个专题的教学统一指向这一教学目标。根据《实用阅读》学习材料的架构和文本内容的特点，整个课程的教学用时建议作如下安排（见下图）：
教材的前三个专题学习重点是通过训练学生对学习材料中重要概念、关键词语和关键语句的理解与把握，从而学会筛选、整合并提取材料中的重要信息，完成对学习材料内容的整体领悟。在第一个专题“由浅显走入深妙”中，《神奇的极光》《蓝蝶的光辉》《花的秘密》条理清晰，信息虽然众多但筛选整合难度不大，建议用3个学时完成教学。《说味》一文涉及生物学和医学现象，相对于学生的学习和生活经验，文本内容有一定难度，建议用2个学时完成教学，需要说明的是，文中的生物学、医学和化学术语不能成为教学的重点。本专题文本内容学习结束后，建议用1个学时对如何理解文本中的重要概念、关键语句作系统的梳理和总结，以使学生形成整体的认识，教师可以采用活动探究的合作学习方式让学生自主完成。建议在课外完成一篇科普文章的写作训练，进一步激发学生对科普文章阅读的兴趣。第二专题“感受逻辑的力量”和第三专题“科学述说的真理”共有8篇学习材料，我们建议《路》《通感考》《熵：一种新的世界观》各用1个学时，《中国艺术表现里的虚与实》《“文明”与“文化”》《科学》《生命的一般性质》《美和理论物理学》各为2个学时，最后用1个学时用于归纳梳理如何把握文本中的关键语句，让学生形成清晰的阅读思路，以进一步提高学生阅读实用类文本的能力。同样建议在课外让学生完成一篇小论文的写作。当然，实际教学中教师也可大胆取舍。在这三个专题的教学过程中，教师应始终坚持让学生在阅读过程中借助文本中的重要概念、关键词语与关键语句的理解来最终完成信息的有效提取。三个专题学习结束后，学生对如何理解与把握文本的重要概念、关键词语和关键语句以及如何借助它们完成信息的提取要有一个清晰的认识。
教材的第四个专题为“综述类文章的阅读”，这个专题的四篇学习材料纲举目张，均可以采用先列全文提纲后提取具体内容信息的教学方式组织课堂教学。列提纲是一种基本的阅读方法，关键是要抓住文本的主干与重点，文字必须简练扼要。这种方法有助于锻炼学生的语言概括能力和思维的条理性。教学实施前教师可以参看相关资料，告诉学生列提纲的基本要领。第五专题“管钥在手”和第六专题“打开辞典”的教学重点是指导学生通过做摘要和做卡片来达到筛选、整合和提取文本重要信息的目的，教师的处理手段可仿照第四专题。第七专题为“非连续文本”，这个专题的教学教师要让学生借助两个学习材料基本掌握阅读图表的方法要领，要让学生明白什么是图例，符号在图表中代表什么具体内容，在阅读过程中如何关注图表中的分类，如何整体把握信息的类别等等。在这些基础上，教师应指导学生再通过观察、筛选、分析、综合，最终获取有效信息。这一专题的学习材料有限，教师可在教学过程中开展创造性的工作，进一步丰富教学内容，使学生切实掌握阅读图表的一般方法，进而形成良好的读图能力。
教材是一个动态的建构过程，在教学过程中教师应灵活处理教材，以最符合学生实际的教学实施完成《实用阅读》承载的课程任务。我们只是想反复强调一个观点，条分缕析地讲解、问题的深度探讨、文本深层内涵的辨析等等这些在必修教学中常用的教学手段都不能成为《实用阅读》课堂教学的内容，我们需要教师创造性地运用丰富多样的阅读方法让学生快速准确地筛选、整合并能提取出阅读材料的重要信息，最终完成对阅读材料内容的基本判断。如果我们借助这本《实用阅读》让学生初步形成了获取阅读材料重要信息的能力，并且拥有了较强的语文应用意识，我们也就实现了这门选修课程的功能。
（江苏省锡山高级中学；214174）