高职院校物联网通信技术理论课教学新模式研究

【摘 要】近年物联网产业已进入蓬勃发展模式，物联网产业要发展，人才是关键，高职院校能否培养出与社会需求想符合的人才，物联网专业的课程设置及专业课的教学方法起着至关重要的作用。而在高职教学中，相对于技能课理论课的教学是一个难点，本文从物联网通信技术这门理论课的教学和培养学生能力为切入点，探索一种能改变传统理论课堂的全新模式。

【关键词】物联网;理论课;高职教育;满堂灌

2009年，物联网热浪席卷中国，在“两化融合”和“感知中国”的国家战略背景下，物联网发展受到高度关注，物联网新业态的发展为物流、制造业、服务业等注入了新的活力。2010年初，教育部下达了高校设置物联网专业申报通知，各高校争相申报。物联网被称为继计算机和互联网之后，全球信息产业的第三次浪潮，是典型的多学科交叉的综合性比较强的专业，主要涉及计算机、半导体、网络 、通信、光学、微机械等众多领域和专业。而物联网专业处于萌芽初期，各高校对物联网专业的培养也处于探索阶段，而在当前诸多高职院校物联网专业教学过程中，以技能课和演示为主，导致大部分学生对理论课缺乏兴趣，理论是实践的基础，理论能促进实践更好的进行，如何让物联网专业学生提高对理论课的兴趣，是高职教学中的一个难点。

高职教育的目标是以就业为导向，以职业能力培养为核心，培养面向企业所需的高素质应用型人才，这是和普通高等院校培养目标的最大不同之处。在高职教育中，要求学生在掌握必须够用的理论知识的基础上，重点更侧重培养学生的动手和实操技能。在高职教学中，相对于技能课理论课的讲述是枯燥的，这往往造成学生不乐于上理论课的局面，在此过程中教师往往也不乐意进行理论课的教学，因此教学效果比技能课相差甚远。笔者在物联网专业相关理论课教学中做了一些探索，总结出在理论课教学中教者愿教，学者愿学，能切实培养学生能力的教学模式，具体在理论课堂中体现。

1 突出学生主体地位

教师应该转换自己的角色从学生的角度去设计课堂教学过程，转变观念，实现从一个指挥者到引导者的转变，而不是一个人在课堂上自导自演，引导学生积极的参与到课堂中来，让学生甚至可以充当老师的角色参与到课堂中来，具体方法如下：

1.1 引导学生自我探究

国内各高校都是从2011年开始陆续开始开设物联网相关专业，从现有的资料来看，大多数学校针对物联网应用技术专业开设了RFID技术、无线传感器网络、短距离无线通信技术（IEEE802.15.4/Zigbee）等课程，并保留了计算机网络和无线通信等课程作为物联网应用技术专业通信技术的主干课程。因此，物联网技术所涉及的通信技术散布在多门课程中，这就不利于学生完整地掌握物联网通信技术的相关知识和技能，因此我校针对物联网应用技术专业专门开设了物联网通信技术这门课，而这们课程中所涉及到一些通信技术如蓝牙、无线局域网技术、移动通信技术等都与学生所处信息社会的生活密切相关，那么教师可以去引导学生课外对跟自己生活密切相关的知识进行研究与探讨，激发学生的学习兴趣。

1.2 采取有效的激励措施

传统的理论课程都采取三七评分方法，也就是学生期末考试成绩占总成绩的70%，而平时出勤完成作业等综合情况占30%，这种情况下，学生的终极目标是期末考试而忽略平时对课堂的参与。我们可以采取平时成绩和期末成绩各占一半的评分方法，那么学生就会用对待期末考试的热情来参与到平时的课堂。

2 改变“满堂灌”模式

在高职院校，学生的自控能力相对薄弱一些，因而在理论上普遍存在一个现象是：即使人在课堂上，思维可能已经天马行空不愿意跟着老师的思路进行过多的思考。在这种情况下，不管老师讲得如何有激情并且口干舌燥的时候学生却已经昏昏欲睡了。理论对人的影响是潜移默化的并且是技能课的基础，如果学生不接受理论课，那么潜移默化的作用就在学生身上体现不出来了，再好的理论也无用武之地。

针对这种情况，就必须改变传统理论课教师只负责讲学生听的“满堂灌”模式，可以采取学生不仅要听而且还要讲的方法，充分调动学生学习的积极性，使学生由被动学习改变到主动学习模式，只有这样，才能达到培养人才的目的，同时也能达到我们教学的目标。

以物联网通信技术课程中的蓝牙技术为例，蓝牙在我们的日常电子产品中随处可见，我们现在用的智能手机都有蓝牙功能，学生上课都会随身携带手机，在对蓝牙技术讲解时如果只采用传统的模式讲解的话学生可能都会认为这个内容很简单无须再听老师讲解，这时候在讲到蓝牙网络拓扑结构、蓝牙组网、蓝牙状态、蓝牙地址、蓝牙协议及蓝牙工作原理时，教师可以让学生拿起手机并开启蓝牙模式，学生使用蓝牙功能相互之间发送语音和图片等文件，在学生具体体验了蓝牙功能后启发他们思考课堂所讲知识点并发表自己的观点与大家分享。

3 教与学相结合

在传统的理论课堂中，大部分时间都是老师在讲台上讲授知识点，在此过程中，学生几乎没有时间对老师所讲的内容进行消化吸收，老师传授的知识也只有量的积累而没有质的变化，这也就意味着学生无法将老师讲授的内容转化为自己所有，更不可能把老师课堂讲的知识点灵活运用到技能课和实践中去，面对这种情况，就要求教师变原来的泛讲为精讲，重点讲方法讲重要知识点，达到由量变达到质变的效果。针对这种情况，就要求教师缩短讲授时间，留更多的时间给学生，使学生由原来被动听到主动讲角色的转变，让学生充当一个讲授者，让学生把提前探索好的与我们生活密切相关的知识点在课堂上与同学和老师分享，让他们做课堂的主人，按照自己的理解去阐述自己的观点，学生阐述完自己的观点鼓励其他学生也参与讨论，这样不仅活跃了课堂也促进了学生学习的积极性。如此，每次理论课可以安排学生主动走上讲台，不仅锻炼了他们的心里素质也能让能够主动去学习，还能使课堂充满活力而不至于让学生们进入昏昏入睡的状态。

这虽然缩短了讲授的时间但并不意味着老师无事可干，在学生充当讲授者角色的过程中，老师可以充当引导者的角色，把自己当做普通的一员加入到学生中去，与学生建立伙伴关系，与学生进行共同探讨相关知识点，共同协商解决问题的办法。

4 总结

物联网通信技术这门课在过去两学期通过采用本文所描述的理论课教授方法，已取得初步成效，已成为一门学生比较乐意上的理论课。本文所探讨的理论课教学方法不仅提高了学生学习理论课的积极性，更重要的是拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习热情，让学生对物联网相关通信技术有了更深的认识。

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[责任编辑：许丽]

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