基于工作过程导向的高职光通信专业课程体系的构建

方案，其本身的科学性和先进性直接关系到专业人才的培养质量。职业教育的目标是培养学生在特定生产过程中从事各种必要活动的能力，从这个角度上讲，职业教育要面向一个过程的要求，至此以岗位为依据、工作过程为导向、职业能力培养为主线的指导思想构建专业课程体系，成为当今先进的职业教育理念之一。本文将以这种先进的现代教育理念来探索基于工作过程导向的高职光通信专业课程体系的构建方案。

一、基于工作过程导向的光通信专业课程体系构建原则

1.以工作岗位和工作过程为导向确定课程体系。根据实际工作任务和工作情景的要求设置课程，构建培养学生职业通用能力、专业核心能力的课程体系。

2.以职业能力要求为主线确定课程内容。以学生职业综合素质和能力培养为目标，将职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容[1]。

3.以工作过程为参照系重构课程内容。建立按工作过程编排课程内容的“串行”结构，这种“串行”结构的课程内容，是以工作过程为参照系，针对行动顺序的每一个工作环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合[2]。

二、基于工作过程导向的光通信专业课程体系

明确岗位的工作任务和具体的职业能力要求，是高职专业课程体系构建的关键。为此，我们课题组通过开展通信行业、企业人才标准的调研并与行业、企业专家共同进行探讨，确定了高职光通信专业学生主要面向的企业岗位和应该具备的职业能力[3]，并以此作为高职光通信课程设置的重要客观依据，按照“以岗位为依据、工作过程为导向、职业能力培养为主线”的指导思想，构建了基于工作过程的光通信专业课程体系（见表1）。

三、基于工作过程导向的光通信专业实践环节

高职教育的特色，在于突出学生职业能力的培养，实践性教学是实现这一目标的重要途径。基于工作过程导向构建的高职光通信专业课程体系就特别突出了对学生职业能力的培养，强化了实践教学环节。在本专业人才培养课程体系中，实践教学要通过基础实验实训、专业实验实训、综合实训、顶岗实习四个层次的逐渐递进的实践环节，达到基本技能、专业技能、专业综合技能、职业技能的培养目标。并且所有专业技能训练项目均要求以项目引领、任务驱动的形式设计教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力（如表2）。

综上所述，基于工作过程导向构建的高职光通信专业课程体系，注重了学生知识、能力、素质协调发展，突出了学生职业能力培养，强化了实践教学环节，重视了工学结合、校企合作。因此，在实施基于工作过程的光通信专业课程体系中，一要加强能适应该课程体系的教学要求的双师型教师队伍建设；二要组建高度仿真的校内实训室、校外实习实训基地，通过校内外仿真训练、全真培训，实现与生产操作的零距离；三要加强校企业合作，组建校企联合顶岗实习基地，充分利用社会教育资源，实习课程教学与职业岗位的零距离对接；四要紧跟光通信技术的发展步伐，动态调整课程和更新教学内容，使本专业办出特色，培养出适合本行业需要的高技能人才。

参考文献：

[1]罗伟，张莹，张翠英.基于“工作过程”的铁道技术专业课程体系构建[J].陕西教育，2008，（3）：34.

[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007，96-97，354.

[3]林文学，许新华.高职光通信专业课程体系的构建[J].湖北职业技术学院，2009，（4）：25.

基金项目：教育部通信类专业教学指导委员会重点资助课题“光通信专业设置范例研究”（TXJZWZD200802）

作者简介：林文学（1964-），男，湖北汉川人，硕士研究生，副教授，研究方向：光通信技术，激光技术。

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