基于“互联网+”的“电工技术基础”课程信息化教学模式研究
总结“互联网+”视域下的“平台+团队+教学”教育模式的具体实施流程，如图3所示。实际教学过程采用学习通构建网络教学平台。在平台中包含教学资料、作业、测试、签到等教学模块。
3.3 倡导微课与创新翻转课堂
微课程是网络信息时代诞生的一种新兴的教学手段和学习方式，以简短微视频为核心，便于传播学习和交流，符合现代人生活节奏快、时间紧的特点。微课的开发和应用是网络教学平台的构架的有力保障。在知识更新快速的今天，信息愈来愈丰富，而在传统单一的教学方式下，课堂容纳的信息量小，很难满足现在学生的需求。将传统与微课进行有效的结合，取长补短，能够更好地提高课堂教学效果。
（1）在课堂教学前观看微课视频，培养学生自主学习能力。在课堂教学前观看微视频，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再过多地占用课堂的时间来讲授知识，学生需要通过观看微课视频、课前练习等对课程内容进行自主预习。教师在整个教学过程可以采用讲授和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。依托信息化网络教学平台，通过微课程教学创新翻转课堂教学模式，满足学生个性化学习要求，促进转变学生学习方式。最终达到运用知识的目的。从而大大提高学生的自主学习能力和学习效果。
（2）在课堂教学中穿插微课教学，提高学习效率。在实际的教学过程中适当穿插一个个微课，既能丰富课堂教学内容和方式，也能合理转换学生的思维，增强学生学习的兴趣，从而使每节课产生更多的有效时间。
（3）在课后学习中开展微课教学，达成学习的有效补充。微课的应用不仅可用于传统的课堂上，也可以用于在线教学。很多知识点在课堂上难以理解，做成微课，让学生换一个时间和地点在课下进行学习，一方面能够培养学生求知的习惯，另一方面能为学生提供掌握知识的手段。通过微课程辅助补充现有课堂，提高课堂效率，帮助学生真正掌握知识，提高对知识的内化和运用能力。
4 “互联网+教学”的重要意义
通过本项目的研究，把这种新型的“互联网+”视域下“平台+团队+教学”的教育模式广泛应用于我校“电工技术基础”课程及相关课程教学中，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率，最终实现一种全程、全域、持续的教学服务模式。
（1）“互联网+”视域下的信息化教学可以弥补实操课指导老师缺乏的短板。“电工技术基础”是一门注重实操的课程，而现实条件下1：50左右的师生比，使得开展实操课堂困难重重。通过将操作视频上传平台，学生根据自己的学习情况和学期进度观看视频，可以有效弥补师资不足的缺陷。
（2）“互联网+”视域下的信息化教学有助于丰富教学资源。以互联网为载体的教育具有富媒体的性质。文字、音乐、视频甚至VR资源都能够拿来制作教学内容，学生可以根据自身的需求多方位使用课程资源。此外互联网教学资源庞大，可以使知识得到更快、更广泛的传播。教师可以将全世界最新、最先进的科研成果进行收集和评述，既拓宽了学生的学习视野，也增强了学生的知识容量。
（3）“互联网+”视域下的信息化教学有助于激发大学生的自学兴趣，培养学生综合应用能力及创新能力。通过网络学习平台，学生在课前能够对课程内容进行自主预习。在课后的作业和测验中，学生又可以重复浏览教学资源，对所学内容进行复习巩固。最终达到有效运用知识的目的。从而大大提高学生的自主学习能力和学习效果。
（4）“互联网+”视域下的信息化教学可以真正做到智慧教学。通过互联网，教师可以随时随地在线上进行知识传授、疑难解答和作业布置等。教学平台上的数字教学资料，可供学生随时随地回放观看，学生能够充分利用碎片化时间进行学习。此外学生在教学平台的学习情况都可被精准记录下来，教师据此可以对学生的学情进行精准分析。通过互联网这一载体形成高效、便捷的智慧教学新模式。
5 结 论
“互联网+”时代“电工技术基础”课程的信息化教学将学习内容构建在网络教学平台之上，实现智慧教学过程，能够满足学生对知识的个性化需求，借助互联网实现一次新的教学革命。本文主要探讨了“电工技術基础”课程教学的新理念、新思路和新方法，旨在转变学生学习方式、激发其学习兴趣、提高其学习效率，最终形成成熟可行的教学新模式。
参考文献：
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作者简介：叶爱芬（1982.08-），女，汉族，浙江永嘉人，本科，讲师，研究方向：单片机控制。