2014年广东高考历史试题评析及复习建议
2014年广东高考历史试题公布后，许多老师都有一种似曾相识的感觉。确实，从形式到内容——今年的这份试题与2011年那份有异曲同工之处。但笔者认为这不是简单的重复，而是命题者在2011年试题的思路上继续前行。从答题情况看，反映出中学历史教学存在着许多问题，这些问题急需我们在教学中调整和转变。
一、试题特色
2014年广东高考历史试题有继承也有发展。本文从5个方面阐述试题特色，其中1-3点是对既往命题风格的继承，而4-5点是在既往命题风格上的重要发展。总的来讲，选择题命制主要采用中观专题视野，概念（重大核心知识）为基的方式，主观题命制主要采用宏观单元视野，史识为魂的方式。
1. 专题视野。
一如既往，在客观题的命制方式上，命题者仍然延续了专题视野。一般而言，一道选择题就是一个专题主题线索的简单概括。如第13、14、15、16、22、23题等。
2. 概念为基。
这里的“概念”指的是核心历史概念，也就是重大核心知识。选择题命制一部分由专题知识构成，另一部分由具体的核心历史概念构成，两者相辅相成。近几年，命题者越来越重视考查学生对核心历史概念内涵与外延的理解和认识。如第12题考查了宗法制的概念；第17题考查了新民主主义的知识内涵；第18题考查和平共处五项原则的知识外延。
3. 史料丰富。
今年的历史试题所使用的史料可谓花样繁多，可以与2011年试题相媲美。今年史料的选择主要是基于社会史的史学视野，因此各种各样的史料都进入命题者视野。如甲骨文、诏令、文学作品、私人日记、教科书、地方史志、电影、漫画、历史著作等。其中第39题“焦虑的时代”，材料来源于杰里·本特利《新全球史》的目录。直接以一本历史著作的目录命题，这种方式很少见。由此可见，命题者思路开阔，史料选择，命题发问不拘一格。
4. 突出认识。
后文将谈谈主观题命制特色。正如笔者前文所说，主观题命制的特点是宏观单元视野，史识为魂。这里的“史识”是指对历史及历史学自身的认识、思考与启示，是学科素养和学科能力的基本体现。自2007年以来，关于历史研究、历史认识、史学理论等历史学范畴的试题从未缺席，只是今年来得更猛烈些。从历史认识、历史分期、叙事角度，命题者可谓煞费苦心。
今年的两道大题都与历史认识论密切相关。第38题引言说：“对同一史实，不同史料可能有不同反映，探究历史应注意史料的适用性和局限性。”第39题引言说：“历史发展阶段可以从不同的角度概述、标识或划分。”从这两道题的引言可以看出，命题者传达出对历史、历史学以及研究方法的深入思考。如第38题加深了学生对史料的认识。任何史料都有局限性，但有局限的史料并非毫无价值，它的局限性本身就反映了历史。第39题让学生认识到，任何历史著作、历史言论、历史解释都有其自身的角度、立场、价值观甚至偏见，学习历史要了解历史叙述者自身的立场和观点依据。
5. 着重叙事。
历史与叙事密不可分，从这一角度讲“历史就是叙事”，正因如此，叙事应该是历史学习的一项基本能力。然而，长久以来的应试教育，采点给分的评分原则导致中学历史教学进入到功利化和碎片化的时代。学生习惯于不问青红皂白，不问时间地域铺陈史实。这样，导致历史学科失去了原有的叙事功能。
细心的教师会发现，今年两道大题6个小问中，有4个小问使用了“分析、简述、概述、说明”这样的提问词汇。广东省教育考试院公布的参考答案可以明显看出这四个问题的答案都要求学生有叙述、分析、简述、说明的过程。第39题要求分析孔多塞叙述历史的角度。大部分学生只指出孔多塞的角度，没有分析的过程，导致丢分。我们应该有责任及时进行调整，逐步培养学生分析、叙述历史的能力。
从试题看，今年命题者下大力气期望扭转中学历史教学的这种偏差，明确向中学教师传达出这样一个转变的强烈信号。
二、答题情况
从阅卷情况看，学生答题主要存在以下几个问题。
1. 时间错误。
由于教材按照专题史编排，导致当前我省中学生的历史时间观念存在严重问题。时间性是历史的第一属性，时间出现问题一切历史解释都是虚幻的，错误的。如第38题第（1）问，学生在回答民国时期元氏县农村经济结构的特点时，有很多学生回答“改革开放，实行家庭联产承包责任制，农民生活富裕，自给自足小农经济。”尽管学生的答案中有自给自足的小农经济这个词，但是，很明显学生的时间定位出现严重问题，这个答案是违背历史事实的。
2. 逻辑混乱。
逻辑混乱是这次考试反映出的一个突出问题。逻辑混乱是由多种问题综合而成的，如时间定位错误，概念理解错误，因果联系错误，地域空间错误等。仍以第38题第（1）问为例，学生回答“由于西方侵略，中国自然经济加强，不能自己自足；民国倡导国货运动，农村经济发展，实现了自己自足，自然经济解体。”分析错误的原因：第一，该生概念理解有误，将自给自足理解成物质丰富；第二，该生因果逻辑联系错误，将西方侵略与自然经济加强建立因果联系，将民族工业发展与小农经济建立因果联系；第三，概念变化游移不定，将农村经济结构、农村经济、国民经济、近代经济、民族资本主义经济等等混为一谈，导致回答的主体在不停变化。第三，空间地域混乱，以偏概全，城市农村也混为一谈。第四，核心历史概念书写错误，将“自给自足”写成“自己自足”，这在评卷中是不得分的。因书写“自给自足”错误而导致丢分的学生，全省保守估计也有几千人。
学生逻辑混乱，与我们的教学有不可离散的因缘，作为一线教师，我们应该及时反思，及时调整。
3. 铺陈史实。
铺陈史实是一种应试策略，似乎是无奈之举，殊不知这是饮鸩止渴之举。铺陈史实的做法对历史教学构成了严重伤害。第一，引导了学生的功利思想；第二，使学生形成依赖思想；第三，使历史知识碎片化；第四，使学生丧失起码的叙事能力。今年主观题的6个小问，阅卷结果，几乎每道题都大量存在铺陈史实的情况。铺陈史实的惯常做法是不审题，不管因果联系，不管时间地域，毫无逻辑将大量史实列举出来，希望能撞对一两个。今后，这种做法的收益可能会越来越小。这是因为，这种现象不仅已引起评卷老师的注意，也引起了命题者的注意，在双方的共同努力下，一定能刹住这种取巧之风。
4. 缺乏过程。
第38题第（3）问，评卷组长反馈评卷情况时指出，本题失分最严重的情况是学生作答没有分析过程，不善于结合材料进行分析。该题大部分学生只指出美国电影和苏联漫画对马歇尔计划的看法，并没有结合材料分析结论如何得出。针对这种情况，教师今后要引导学生形成观点加论述，史实加解释，结论加分析的答题习惯。
三、复习建议
根据2014年广东高考试题的特色以及学生的答题情况，笔者提出如下建议：
1. 重专题视野。基于选择题命制专题视野的特色，教师在备课时应该以专题为单位，从专题视野出发进行教学设计，理清专题线索，定位每一课在本专题中的地位与作用，构建与前后课文之间的联系。只有教师具备专题视野，学生才能形成专题视野。教师在课堂和课后训练时，可选择基于专题视野命制的题目，逐步强化学生的专题视野。
2. 重历史概念。概念是每一门学科的基本支柱，重视概念有利于学科能力的提高。广东高考历史试题重视概念的考查，尤其在选择题部分，每年分值都很高。另外，从阅卷情况看，学生丢分很多情况下都是由于对概念的理解不清，从而逻辑混乱导致的。教师有必要适当进行概念教学。教师在课堂教学的过程中不应忽视对重点核心概念的解释和论述，愈是常见的概念愈要重视，因为它特别容易被忽略。如新民主主义、自然经济、资产阶级、工人、工厂等等。
3. 重领会过程。教师应转变以知识传授为主的做法，在教学中应尽可能让学生参与，只有学生进入到教学过程，才会形成分析、概述、说明、论证、解释的基本能力。因此，提高学生叙事能力的途径不在考卷，而在教师平常的教学过程之中；不在教师教授了多少，而在学生参与了多少。
4. 重历史素养。2007年以来，广东高考对历史学科素养的考查一直很重视。如何弥补这一短板？教师可适当指导学生对研究方法、史学理论、史学史等进行一定的了解。最好能开设选修五《探索历史的奥秘》课程。学生不仅要了解历史事件，还要了解历史学这门学科，只有这样才有利于培养学生的学科素养。
（作者单位：王溅波，汕头市教育局教研室；朱命有，汕头市实验学校）
责任编校 李平安