中学历史教材中应适当加入气候变迁的内容

摘 要：气候变迁与人类的生存条件、生产生活活动、社会历史的发展关系密切，许多重大历史问题若从气候变迁的角度去考察，就会获得认识上的重大突破，许多聚讼纷纭的争论也可因刃而解。目前通行的中学历史教材对与人类社会息息相关的气候变迁问题鲜有涉及，这是一个缺憾，宜适当加入。

关键词：气候变迁；中国历史教材；教学内容改革

中图分类号：G634文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）30-0233-02

教材建设是各级各类学校教育教学改革的重中之重，教材的水平直接关系到教育教学的质量。对中学历史教学而言，教材的体系、内容结构、知识层次、理论水平等的合理与否直接影响着学生对历史的宏观把握和总体认识。目前国内通行的数部中学历史教材（代表性的是人教版、人民版、岳麓版和大象版）几经修订，从形式到内容、从基础知识到基本理论都有了很大改进，得到了广大师生的普遍肯定，在教学实践中也收到了很好的效果。但是，这些教材在内容结构上也有缺憾。它们十分关注社会政治、经济、思想文化等基本内容，而对于与人类社会息息相关的历史时期的气候变迁却鲜有涉及。气候变迁是一个很复杂的问题，它涉及历史学、地理学、气候学等学科领域的知识。它与人类的生存条件、生产生活活动、社会历史的发展等关系密切，许多重大历史问题若从气候变迁的角度去考察，就会获得认识上的重大突破，许多聚讼纷纭的争论便可迎刃而解。因此，笔者认为气候变迁的知识也应当作为历史学的重要内容而在中学历史教材中适当加入。

一、历史研究与教材建设

中学历史教材是普及历史知识、传承人类文明、增强爱国主义情感和培养与引导学生进一步深入研究社会历史的重要载体，它基础性强，涉及面广，影响深远。因而它的编写必须要以科学的知识和对历史全面深入的研究为基础，以深厚的理论为指导，并广泛吸收历史研究的最新成果，从而在最大程度上复原历史，弄清历史的真相，把握历史发展的脉络和规律。高等院校和其他研究机构从事历史研究的人员，他们不同层次、不同方面被学术界普遍认可的研究成果就是编写教材的直接依据之一。只有在这样的指导原则下编写出的教材才可能最为有效地发挥它的价值和功用。

从理论上讲，历史研究和教材建设的进程应该是基本上同步的。因为历史研究不是为了研究而研究，研究工作虽然由极少一部分人承担，但其成果却不能束之高阁，不能为少数人所独有，而应该使其得以在最大范围内传播和普及，成为人们共享的一项重要资源。中学历史教材就是传播和普及历史研究成果的重要途径之一。而从实际情况来看，历史研究和教材建设之间总是处于矛盾之中，存在一定的差距，有时甚至很大。因为历史研究始终处在不停地变化和前进之中，特别是新材料的发现、新方法和新理论的引进，以及研究的深入和研究视域的扩大，都会导致对一些重大历史事件和历史问题有不同的认识，得出不同的结论。而教材建设则具有相对的稳定性和滞后性，因为作为一部全国性的通用教材，应该保持一定的稳定性和连续性，现实条件也决定着它不可能在短期内作较大幅度的调整。这就使二者之间始终存在着差距。教材建设的一个重要任务就是要缩短二者的差距，能够积极吸收和传播为学术界普遍接受的研究成果。

二、中学历史教材中加入气候变迁内容的原因分析

20世纪20年代以来，一些学者如蒙文通、竺可桢、胡厚宣、徐中舒、文焕然等就注意到历史时期的气候变迁，并作了相当程度的探讨。这些学者的开拓性工作，为后来的深入研究提供了重要线索。到目前为止，有关历史时期气候变迁的研究已相当深入。

首先，气候是人类生存环境的重要组成部分，气候变迁直接影响人类的生存环境，进而影响人类社会历史与文化。历史时期的人类生存环境通常称为历史地理环境。人类正是在不同的历史地理环境上创造着自身的历史和丰富多彩的文化。气候作为历史地理环境的一个重要因子，它的变迁，直接带动着历史地理诸要素如生态、人文景观等的发展变化。人类最早活动于地理环境优越的几条大河流域，创造出了灿烂的古代农业文化，气候变迁，也会影响这种农业文化的内在结构。而在适宜于草原游牧的气候、地理条件下，创造出了游牧文化。事实上，人类就是在变动着的气候和变动着的历史地理环境下才创造出了形态各异、内涵有别的历史文化内容。因此，作为研究人类社会历史的历史学，首先就得关注人类自身活动的历史地理环境，而气候变迁就是其中的重要因素之一。

其次，气候变迁，尤其是气候的变冷或恶化，往往导致自然灾害的高度集中爆发，从而直接危及人类的社会生产、经济生活，甚至人们的精神状态。大量研究表明，气候变迁（变冷）与自然灾害之间有着至为密切的关系。在中国古代，这种例子很多，而且也很典型。如公元前2000年的“大禹宇宙期”、公元前1000年的气候寒冷期、公元前200～200年的“两汉宇宙期”、5世纪前后的气候异常期、1500～1700年的“明清宇宙期”等等，都是在气候变化的寒冷期或严重恶化期发生了极其严重的自然灾害。这些频繁严重的灾害，给当时社会生产、人民生活以沉重打击，直接影响国计民生和国家经济命运。同时，灾害使财富毁灭、田园荒芜、亲人死亡、秩序破坏，这些具有生命根本意义的痛苦不能不给时人的心灵以沉重的伤害和打击，蒙上一层乌黑的阴影，直接影响其社会心理和精神状态。因此在进行历史研究（特别是经济史、社会生活史研究）和历史教学时，必须对直接危及人民生产生活和国家经济命运的自然灾害予以广泛关注，而自然灾害发生的直接动因正是气候的变迁（变冷）。可见，气候变迁是历史研究和教学中一个不可或缺的重要组成部分。

第三，气候变迁对社会历史有重大影响，许多历史问题从气候变迁的角度考察，往往可获得全新而深刻的认识。国外许多文章指出，5000多年前四大河流域古文明的兴起和3000多年前米诺恩文化、迈锡尼文化、稀提茨人古文化的衰落，都是全球性气候变迁的结果。就中国而言，气候变迁对中华民族的形成、人口迁徙、王朝更迭等都有重大影响。竺可桢对中国近五千年来的气候变迁作了深入的研究，他于1972年发表的名作《中国近五千年来气候变迁的初步研究》，从总体上勾勒出了中国近五千年来气候变化的主要趋势，并绘出“五千年来中国温度变迁图”，具有极高的学术价值。从其所绘温度曲线图看，中国古代主要有四个低温期：公元前1100～前850左右，即商和西周前期；25～600年左右，即东汉至南北朝时期；1100～1220左右，即北宋末年和南宋时期；1570～1710年左右，即明末清初时期，正值欧洲小冰期。这四次气候变迁（变冷），带动着中国古代社会发生了重大变化。第一次变迁，黄土高原一带森林带南移，游牧民族向黄土高原的中部和南部推进，农业区随之南退。研究表明，周人从古公起屡次迁都，商王朝向南寻求发展，以及商周之际的改朝换代等都与此次气候变动关系密切。第二次变迁，迎来了社会的大动荡、大战乱，一定程度上促成了我国历史上第一次人口大迁徙，长江流域和东南沿海经济文化得到相当大的发展。中原地区出现了五胡乱华的局面，黄河流域则成为民族融合的阵地。第三次变迁，北方自然条件恶化，促使北方少数民族南下，发生了我国历史上第二次人口大迁徙。特别是南宋末年，开始了全球性的小冰期，而此时正值蒙古族南下灭宋建元之时。第四次变迁，即明末清初，极具典型意义。此期正值小冰期中，是中国古代最为寒冷的时代，它对明末清初的政权嬗变产生了深刻影响。正如汪荣祖先生所说，“明清之际正值气候之一大异变”。正是这种“异变”，导致了全国性的“特异之灾荒”和“饥饿”，进而促成倾覆国祚之民变。可见，明清代兴，“饥饿确为乱阶”，而饥饿的直接根源就在于气候之“异变”。他说“崇祯诚非亡国之君，诸臣亦未必深误其君。自然界之异变及其难以抵御之伟力，岂沧海一粟之人类所能旋转？”因而气候变迁才是明清代兴的深层原因。这种对于明清代兴原因的认识，无疑是有深刻见地的。可见，历史时期的气候变迁与中国古代社会历史的发展有着密切的关系，正如张全明先生所说，“在数千年时间内，二者之间始终存在着一种相互不悖的一系列的基本相吻合的历史事实”。

综上，笔者认为，历史时期的气候变迁应为历史学的重要内容之一，中学历史教材应适当加入气候变迁的知识和内容，它有助于学生全面地把握历史，深刻地理解某些重大历史问题。许多重大历史问题单从社会政治因素去寻找根据，常常是进退维谷，疑云密布，但若把气候作为影响历史的一个重要因子，从气候变迁的角度去分析考察，则往往疑窦洞开，焕然冰释。同时，将气候变迁的内容加入历史教学，也符合当前学科相互交叉、渗透，互为借鉴和利用的发展趋势。目前的中学历史教材中没有气候变迁的内容，这无疑是一种缺憾。

参考文献：

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（责任编辑：陈雅莉）

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