整合社会资源开展综合实践活动课程

综合实践活动具有综合性、实践性、内容丰富性、学习地点及时间开放性等特点，属于非系统教学，没有固定教材，学习内容、学习方式以及学习目标都有别于书本学习，学习活动后结论也不唯一，这些让很多教师感到无所适从。如何才能有效地开展实践活动呢？项目式学习是解决问题的一种方式，能培养学生解决问题的能力，包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作等。近年来，我们通过以点带面、分层推进、形成系列的方法，推进项目式学习综合实践活动，取得了初步成效。

一、整合家庭、民间资源，开发“中华传统节日”实践课程

传统节日是中华民族悠久历史文化的一个组成部分。我们以继承弘扬传统文化、增强民族自豪感为目标，开发了中华优秀传统节日课程，引导学生感受中华优秀传统文化的博大精深，体验丰富多彩的节日生活。中华传统节日众多，我们选择有代表性的六个：春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节。学习的内容包括：了解节日名称、来历、寓意；节日与传说、农业与节气、节日与饮食、节日与风俗文化活动、节日与人物地域等。学生的学习活动主要包括：制作灯笼、对联，绘制风筝，制作元宵、粽子、月饼等食品。我们力图引导学生搜集节日历史，寻找节日典故、故事、节日/气的歌谣、诗词等，体验节日的氛围以及特有的文化韵味，在“做中学”，感受中华优秀传统文化的魅力，提高活动的有效性。

本着有趣的原则，全校每个学年重点进行一个节日的活动，六个年级一以贯之，其他节日则由各个年级自己组织。

以“游园猜灯谜 欢乐闹元宵”为例。寒假中，教师和部分学生一起设计活动方案。开学后，学生们听国学教师讲述元宵节的来历，感受耍龙灯、舞狮子、踩高跷等民俗活动，欣赏《青玉案·元夕》等古诗词。班主任带领学生制作灯谜卡，以及在家长的帮助下，利用废旧物品制作灯笼；在食堂参与汤圆的制作，学生们亲自动手揉面、揪挤儿、揉汤圆、煮汤圆、品尝汤圆。“游园猜灯谜 欢乐闹元宵”实践活动不仅让学生了解了元宵节的知识，还让学生在体验中感受中华优秀传统文化的魅力，享受劳动与合作带来的快乐。

二、整合地域社会、自然资源，开发“大美古都”实践课程

古都北京有很多文化历史以及自然资源。身居北京，要让学生们从小了解北京，热爱北京，通过走进森林公园、植物园等，感受大自然的和谐之美；走進天坛、颐和园等名胜古迹，感受北京的古典之美；走进国家大剧院、北京园博园等新场所，感受北京的现代之美。考虑到学生的年龄特征，我们将系列课程做了学段配置和主题细化。低年级的主题是“大自然的奥秘”，中年级的主题是“知家乡，爱北京”，高年级的主题是“古老与现代的京城”。中年级主题细化项目见表1。

报告……作品虽然稚嫩，却彰显了每个学生的个性和创意；过程虽不完善，却记录着教师和学生们迈出的可贵的第一步。

三、整合社会文化机构资源，开发“走进博物馆”实践课程

博物馆是真正意义上人类社会的立体教科书。北京的博物院/馆众多，有着得天独厚的教育资源。借鉴国外将博物馆作为第二课堂的经验，我们根据主题设计筛选形成专题学习，如首都博物馆/国子监的书法，故宫博物院的建筑和瓷器，自然博物馆的古生物等。博物馆课程的学习方法主要是：通过教师、讲解员的讲解，提问、观看资料、描绘、布展、制作、操作等。

以故宫博物院课程为例。

北京故宫是中国古代宫廷建筑的精华，是世界上现存规模最大、保存最为完整的木质结构古建筑之一。学生们早就对它心驰神往。行前，学生们和教师共同查阅资料，阅读《故宫博物院》文本，初步了解故宫的历史和故事；中午，师生共同观看视频《故宫的犄角旮旯》，各学科教师结合本学科的教学和学生们交流故宫的建筑特色、历史沿革、文物收藏、名人字画等。活动结束后还出了一期《故宫这么大 我想去看看》的壁报，宣传故宫，让学生们初步了解故宫。

出行当天巧遇春雨。细雨中的太和殿，金黄色的琉璃瓦，装饰着青蓝点金和贴金彩画的殿檐、梁柱，显得格外洁净，透着皇家建筑的辉煌。学生们先聆听导游的讲解，再进行小组活动，在故宫里“玩”起来：数柱子，步测长和宽，摸摸龙头，看看日晷；在中和殿观看“中和”的出处，欣赏乾隆御笔，感受帝王将相当年的威仪；在珍宝馆，学生们目不转睛地欣赏一件件宝贝。濛濛细雨没有泯灭学生们学习的欲望，反而激发了他们的创作灵感，“学习宝典”上留下了他们的记录和随笔。一位学生写道：“四月小雨照天明，北平松柏严似军。护城河内无涟漪，只在今日湿故宫。”教师也道出了心声：“作为一名参与组织活动的教师，我付出的所有辛苦都是值得的！”

丰富多彩的活动逐层推进，学生在参观学习中观察、制作（操作）、体验，获得了更深层次的感受，这是课内教学无法比拟的。我们深深体会到，实践活动激发了学生的学习兴趣，增加了自信心；他们在参与活动中找到了乐趣，也体会到了集体活动的美好，因而从心底喜欢这样的活动。但如何进一步体现项目学习的综合性，如何更好地实现多方合作，开发、完善学生活动的资源，如何引导学生自我管理，发挥学生的主动性，形成团队意识等，还有待进一步研究。

（作者单位：中国教育科学研究院丰台实验学校）

责任编辑：肖佳晓

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