建筑环境与设备工程专业系统性生产实习模式探索
摘要：针对建筑环境与设备工程专业生产实习中存在的一些问题，提出了系统性生产实习模式的概念，并详尽介绍了该模式的实施方案。
关键词：建筑环境与设备工程专业；系统性；生产实习
建筑环境与设备工程专业主要是培养掌握工业与民用建筑的供热、通风与空调、燃气供应、建筑给排水基础知识，具有建筑电气、楼宇控制等系统的设计、安装调试、运行管理的能力，具有国民经济各部门所需的制冷、空气净化等系统的研究开发能力的人才。毕业生能够在设计院、建筑工程公司、物业管理公司、工业企业及相关的科研、生产、教学等单位从事室内环境及设备工程系统的设计、测试、安装、调试及运行管理等工作。实践性教学环节是该专业教学的重要组成部分，特别是其中的认识实习、生产实习、毕业实习以及毕业设计。怎样才能使学生的实践能力达到预期的培养效果，是本专业实践教学中尚未有效解决的问题。为了提高学生综合实践能力，使学生在实践性教学环节中取得满意成效，我们进行了系统性生产实习模式的探索。
生产实习现状
实习单位难以落实随着经济体制改革的不断深化，企事业单位更加注重效率和效益，而接纳学生实习却成为单位的额外负担，因为实习会影响其工作效率、工作质量，增加原材料和能源的消耗。另外，一些企事业单位从安全角度出发，也不愿意接受实习学生。
客观条件的制约建筑设备专业与其他专业不同，需要实习时，不一定有实习条件，实习受到施工周期、建筑物类型和实习人数的限制。首先，建筑设备系统的施工一般是在建筑物封顶之后，内装修之前进行，所以施工周期较短。其次，适合实习的工地数量有限。一个工地一般最多只能接受10名左右的实习学生。如果一个班有40多名学生，就必须有四五个工地同时在进行建筑设备系统施工，才能满足一个班级生产实习的需要。由于学校所在地区很难满足建筑设备类专业的学生同时进行生产实习，学校不便于管理和指导，也影响了实习的效果。再次，实习时间短，而施工过程长，学生在实习现场期间一般只能接触某一施工环节，而不能全面掌握整个施工过程，实习缺乏系统性。
实习方式及考核的缺陷在安排生产实习时，一般由教师先联系好实习单位，学生在实习教师的带领和指导下，被动地进行实习。这种做法既不利于调动学生的主观能动性，更不利于培养学生独立工作的能力。生产实习的考核方式一般为实习结束后，学生写出实习报告即可，不必通过考试，学生思想上没有压力，多数学生自我放松，实习报告抄袭现象严重，使实习过程流于形式。同时，也增加了教师评定成绩的难度，成绩评定缺乏准确性、科学性。
模式的实施
首先，在安排任务前带学生去设计院、施工现场实习两周，使学生学习和掌握设计方法及设备工程施工技术。
其次，细化实习内容，明确分工。由教师安排实习工作，实习内容确定为一简易房间的供暖工程设计安装。基本建设程序见图1。根据实习内容将学生划分为三个大组：设计组（人数占40%）、施工组（人数占40%）、监理组（人数占20%）。设计组设项目负责人1人，成员构成如图2。施工组设项目经理1人，成员构成如图3。监理组设总监一人，成员构成如图4。另外，可让1～2人充当甲方。
再次，明确分工，各司其职。学生先通过网络下载或到图书馆查取各自所需的设计手册、规范、施工安装手册及质量验收资料等。在下面的实习中，学生分组承担不同的工作，每个学生又有不同的任务和职责。整个工作均由学生独立完成，要求明确分工，密切合作。在小组中，每个人根据自己的特点和个人倾向，选择角色和工作任务，通过小组合作的形式来完成任务，调动了每个学生探索和实践的积极性和创造性，让每个人充分体验动脑、动手的乐趣，学习如何将所学知识应用于模拟或真实的情境，为将来走上工作岗位后更快地进入个人角色创造了条件。这样，既使学生了解了工程项目的实现过程和各方面的要求，扩充了知识面，又可以使他们在此过程中锻炼协作意识、实践能力、独立工作能力、工作的整体观念和计划性，加强他们的责任心、风险意识、成本观念，以培养满足社会需要的人才。同时，教师也明确分工，1人掌管材料，供学生领取。1～2人负责设计部分的指导监督；1～2人负责施工部分的指导监督；1～2人负责监理部分的指导监督。这样，教师可以对学生的整个实习进行监控，使学生在可控的环境下完成各自的任务，也便于教师将来能给每个学生更准确的成绩评定。
最后，在完成整个工程后，必须进行一次全体人员参加的答辩会，每个学生都要发言，谈谈自己在做本职工作时的得与失，使其他学生从中受益。同时，教师可进行一些提问及讲解，以促进学生对知识的掌握。
总之，实施这种系统性生产实习模式，对培养学生实践能力有着积极的作用，具有广阔的发展前景，在以后的实习教学中，必将得到进一步的发展和完善。
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