融合教育、特殊教育优秀案例汇编（全文完整）
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融合教育、特殊教育优秀案例 9 9 篇汇编 融合教育、特殊教育优秀案例 （一） 巧借东风，帮他成为更好的自己 一、教育对象情况分析：
初二下学期，学校调我去大飞所在的班级担任语文老师。班主任告诉我：大飞是一名随班就读学生，他存在一定的智力障碍（有证明），语文学科他还能抄抄写写，其他学科基本听不懂；他的最大优点就是为人实在。
通过一周的观察，我注意到三个班主任没有介绍过的细节：
1．他特别胖，在校吃午饭时的饭量特大；
2．他虽然能流畅地与人交流，但说出来的话有时给人刺耳的感觉；
3．他爱干活儿，不但给自己的班级干活卖力，而且每天午饭后都自觉到年级组办公室用心地扫地墩地，干完活儿一旦得到年级组长孟老师的肯定，便欣然离去。
第三个细节让我感到吃惊，因为自我工作以来，从没见过任何学生如此自觉自愿坚持不懈地给老师打扫卫生的情况。于是我请教了孟老师，得知这是她的教育成果，而她的教育动机就是——“这几个随 读生学习不行，将来上职高都有难度；那咱就教孩子干活儿，有一技之长，做人踏实本分，将来上了社会受人欢迎。” 听到如此明智务实的观点，又亲眼看到可喜的成果，我受到了很大的启发，决定借孟老师的东风，再烧三把火。
二、教育教学目标的确定：
（一）作为语文老师，在教学上，我确定了如下目标：
1．鼓励他完成力所能及的作业，巩固他学习语文的信心；
2．增加与他单独交流的机会，在具体的语境中点拨他说话的分寸；
3．继续试探和观察，寻找他在语文学习上的其他潜力；
（二）作为非班主任，在教育上，我确定了如下目标：
1．指出他不合理的饮食习惯，提醒他控制在校时午饭的食量；
2．向孟老师学习，教育他踏实做事；
三、具体措施及实施过程：
（一）巧借合适的时机——增加与他单独交流的机会，在具体的交际环境中点拨他说话的分寸，教他辨识别人的好意。
刚开始教这个班的时候，我看到大飞的语文作业写得比有些学生还认真，于是就在课堂上表扬了他。一下课他就跑过来，直愣愣地问：“老师，你是不是讽刺我？”我很惊讶，连忙解释是真的表扬，因为班上有很多同学字迹潦草。看着他半信半疑的表情，我相信了他确实有智力障碍，同时也猜到，大概他不经常被表扬，于是就想增加接触，建立信任。
一天中午，我看见他端着餐盘，晃着肥胖的身体从食堂往班里走，盘里的饭菜堆成了小山。我便走过去主动与他交谈。“嗬，大飞够能吃的啊！”“得了吧老师，这点饭我根本吃不饱！”我愕然。
中午他来办公室打扫卫生时，我特意走过去，拍拍他的大肉手，说：“你的饭量可有点大，这对健康很不利呀。”他瞪着眼睛对我说：“老师你不知道，我现在都没吃饱，因为我没吃早饭。”“为什么不吃早饭呢？”“没人给我做呀！”“你爸妈很早就出门上班了？”“离婚了，我跟着我爸。”我无言以对，默默地看着他继续弯腰墩地。过了一会儿，我不由自主地嘟囔道：“怪不得你中午那么饿，你不会一直不吃早饭吧？”“一般都买包子，我爸给我钱了，起晚了就没时间买了。”那一刻我有点心酸，就把他拉过来，告诉他不吃早饭以及暴饮暴食的坏处，建议他早饭吃饱一点，中午别吃那么多，他无奈地点点头。
几天后的中午，轮到我给学生们盛汤，大飞在我这儿连续喝了七八碗。我不得不制止他，问他哪还能吃得下饭。他说：“食堂的人不 给了，我吃不饱就来喝汤。”“不够吃你再要点啊！”“人家就不给。”“你怎么跟人家说的？”“我就说你再给点，我不够吃。”看着他瞪着眼珠的样子，我明白了，估计是说话有点难听的缘故吧。于是我就教他：“求人的时候态度不能那么强硬，说话柔和一点——您能不能再给我一勺米饭呀？我确实饭量大。谢谢您啦！要说‘您’，不能说‘你’，懂吗？”他点点头。
第二天午后，我追着问他情况如何。他忿忿不平地说人家只给加了一点点，还说让他少吃点。我郑重地告诉他：“人家这么做真是为你好，每个成年人看到你这么能吃，都会担心你的健康。大飞，你好好吃早饭吧！把身体吃坏了，以后找工作费劲。”他愣了一下。原来一提“找工作”，他就能听进去，可见之前年级组长孟老师这样教育过他。
（二）巧借同学的赞美——在课堂上创设锻炼和表现的机会，使他找到自信。
经过了“劝饭”事件，他与我的关系亲近了许多。按照与随读生打交道的经验，我时常表扬他语文作业写得很认真，从不像有的人那样缺斤短两装糊涂。
教《马说》这篇课文的时候，我组织全班同学来个“自学能力大比拼”，将分配好的任务写到纸上制成几个阄儿，让学生们以小组为单位抓阄儿，然后在规定的时间内开始自学，最后分组展示，计分比 高低；哪一组如果能超常发挥，还能额外加分。学生们都很兴奋，立刻开始行动，教室内人声鼎沸。我悄悄把大飞分到总考年级第一的孩子那一组，那个孩子热情地接纳了他。
轮到他们组上台了。他们的任务是背诵《马说》第一段。没想到，考第一名的孩子把大飞当做首发阵容送上讲台，坐在大飞边上的孩子们都小声说：“快看快看，大飞特别牛！”我正纳闷，只听大飞如相声演员表演灌口儿一样又快又连贯地背完了，一字没错。掌声如雷，持续了足足十几秒。大飞羞涩地摆摆手，看着我不知所措。我示意停止拍手，让大飞介绍一下背诵窍门。他很实诚地说：“就是楞背！”孩子们大笑。我又请考第一名的孩子指出大飞成功的秘诀，那孩子说：“他拿到任务以后就想给我们组加分，立刻捂起耳朵开始背诵，这么半天嘴都没停。”掌声又起。我对学生们说：“大飞有集体荣誉感，做事尽力，这样的人哪个单位都爱要，活得就有尊严，比徒有小聪明而不肯出力的人强一万倍。”从此后，大飞在语文学习上更努力了，有时竟然拿着作文来找我修改。我就顺势而为，要求他每遇到古诗文背诵都要像那天那样全力以赴，其他学科，只要会做就尽力做，活出尊严来。
（三）巧借长者的经验——向年级组长孟老师学习，既约束他，又关爱他，使他心悦诚服。
我们年级别的班还有一名随读生小凯，不但经常给年级组倒垃圾，还包揽了很多任课教师办公室的倒垃圾工作。有一阵子，他天天 向老师们和同学们宣传他的生日即将到来，就是哪天哪天，于是有一个办公室的老师提前送了他一份礼物。孟老师得知后，严厉批评了小凯，告诉他老师辛苦付出都没求你回报，你给老师倒倒垃圾就天天要礼物是不对的，敢情你之前的所有劳动都是用来交换礼物的，这就让人把你看扁了，老师就没法喜欢你了。孟老师又问在一旁墩地的大飞想要礼物吗，大飞把头摇得像拨浪鼓一样说不要。小凯受了很大的触动，再也不提礼物的事了。在一旁观察的我意识到什么性质的苗头必须引起足够的重视。
过了一阵，孟老师把搞活动剩下的一包大背心拿给大飞，让他自己挑两件合适的。大飞特别高兴，套上新背心在楼道里的大镜子前照了又照。他高兴，也许是因为胖，不太好买衣服，也许是因为得到了自己敬畏的老师的关爱。我忽然明白他为什么如此踏实地在孟老师这儿干活了，因为孟老师既约束他，又真诚地关爱他。小孩子最善于看破谁真心喜欢他、疼爱他了。于是我就更耐心地给他私下辅导，想尽办法让他在课堂上露脸。
四、教学和教育效果：
（一）语文学习上：
大飞对语文学科始终保持了可贵的自信心和勤奋的学习态度。语文课上，他从来不趴着、不犯困，永远有事可做，认真听讲，自觉记笔记，遇到较短的古诗词，他能默写。我允许他不会默写时照着书抄 写，总之不能交白卷。语文考试，所有题目都尽力写，尤其是作文，永远满满地写一大篇，内容具体，态度真诚。
（二）说话方式上：
凡是我提醒过的说话分寸问题，他基本能够有所注意，比如跟老师说话时会称“您”；扫地墩地时不再摆摆手让老师躲开，而是客气地说“老师您能躲开一下吗”。午饭不够吃，他能再跟食堂工作人员“好好说话”去要；如果人家说“已经很多了，不能再吃了”，他也不再与人争吵。
（三）做人原则上：
大飞十分认可“做人实在，招人喜爱”“学一技之长，好养活自己”等观念，一直坚持每天给年级组办公室扫地墩地，跟善待他的老师特别亲。
五、反思与收获：
（一）眼光放远，学会借力 如果不是阅历丰富的年级组长定下了教育随读生“踏实本分，有一技之长”的基调，我可能仅在辅导随读生在抄写或背默等学习任务上取得一点成绩，但是用发展的眼光看问题，这些技能不足以使他们得到社会的广泛接纳。所以教育不能紧盯住眼前一卷一题的得失，要 看长远；同时，借助群体的力量干预随读生的行为，比独自干预效果更显著。
（二）勤于反思，学点理论 我教过很多位随读生，发现他们尽管性格和智力水平不同，但存在着很多共性。比如大多为人实在，也有很强的上进心和自尊心；再比如语文是他们唯一能学有所获的科目；还有很突出的一点，就是他们说出的话经常不中听。说话不中听仅是语言技巧问题吗？就此，我请教了心理专家阴老师，她的点拨使我豁然开朗。
（三）“社会适应性差”具有一定的普遍性 专家指出，说话不中听是社会适应性差的一种表现。社会适应性，指人与社会的关系，它包括人与人之间的沟通、人对社会的适应等多方面的内容。通俗地讲，社会适应性强就意味着能与他人愉快相处，使他人接纳自己。我发现，这种能力不但随读生普遍较差，而且其他学生也未必就有——每个教学班都有“以自我为中心”“不合群”“活在自己的世界里”的孩子。可见，这个问题应该引起家长、老师和相关社会工作者的高度重视。
（四）保持悲悯，释放正能量 多年接触随读生，我最真切的体会就是——对他们要比对其他学生多一份宽容和疼爱。与身心健康的孩子相比，无论是先天的造化还 是家庭的教育，随读生都没能站在相同的起跑线上。所以社会、学校和老师都应该对他们保持悲悯之心，并尽力帮助他们成为更好的自己。老师保持悲悯之心不但有利于随读生的成长，使他们感受到来自外界的正能量，更能通过言传身教告诉其他学生如何对待弱者，保持善良的本性。
融合教育、特殊教育优秀案例 （二） 一和二十五 **小学自 2014 年便与重师大特教系合作，联合举办“手拉手”特殊学生志愿辅导活动，开展至今已是第四个年头，从最开始的每周一次到现在的每周四次，服务对象从 17 位到 25 位，服务形式也从单一的心理辅导到种类丰富的教育康复项目。我是 2017 年 2 月来到重庆大学城第一小学从事特殊教育工作，期间遇见 25 名特殊学生，一年多来，他们从特殊走向靓美，400 多天日出日落，展开了一和二十五的故事。
相遇，巧做班主任工作 在**小学我遇见了 16 位智力障碍学生，4 位听力障碍学生，4 位肢体障碍学生还有一位多动症学生。我一个人照顾 25 名特殊学生简直是天方夜谭，所幸的是我身后有整个学校的支持，更有张艳德育心理工作室 7 位成员引领，在团队的帮扶下工作顺利开展。25 位特殊学生分布在六个年级 22 个班级进行随班就读，班级是他们学习和生活的小家，资源教室和心理辅导室是他们成长路上的中转站。冒冒然接近特殊学生是不科学不可取的，我得在相遇前去“偶遇”他们在学校的妈妈－班主任老师。学校打卡签到，食堂吃饭，值周站岗，教研看课成了我去偶遇 22 位班主任老师的契机。从见面寒暄到彼此熟悉， 特殊学生成了必聊的话题，殊不知我与班主任老师的相遇源于我的一些“套路”。比如第一次遇见 6 年级 5 班万老师便是精心设计的巧合，惧于年长老师的威严，我悄悄摸准万老师的上班路线，终于有一天在公交站相遇了。我约他一起上班，路上大家你来我往拉起了家常，来到学校吃饭时万老师主动问起我的工作性质，我找准机会问他班上有没有比较不一样的学生，这个时候我从万老师的口中得知了第一位特殊学生小赵。那天早上万老师吃饭的时间比平时多花了 10 分钟，主要是我的问题太多，可是这次交流我从万老师口中认识了一个大方勇敢，自信乐观的小赵，我发现原来特殊学生可以很好的适应普通学校，小赵就是融合成功的例子。后来我利用教职工运动会，遇见 3 年级 8 班喻老师，了解到特殊学生小朱的情况。还通过班上一位学生认识了她的父亲龙老师，龙老师班上也有一位特殊学生小王。无数次，我与班主任老师的相遇，积极与班主任老师进行沟通，获取学生的学情，掌握了 25 位特殊学生的情况，最美好的相遇在**小学开启。
相知，走进学生的内心 陈鹤琴先生曾说做教育是“捧着一颗心来，不带半根草去”特殊学生普遍胆小怯弱，警惕心和戒备心极其强，走进特殊学生要从心开始。刚来学校还要承担校本课程《男孩》的教学，利用这个机会，我大胆走进 6 年级 3 班的教室去与一位高年级的特殊学生相遇。刚进教 室我没有急着搜索这位学生，我邀请大家陪我去五楼打扫卫生，孩子们热情爽朗，就带着工具走上了五楼，行走的过程我摸索着他的身影，突然看见一位学生走路时右脚颠簸，我便把目光锁定在他身上。做清洁时我看见他的身边总是围着同伴，而且他本人也积极乐意，没有明显的负面情绪，跟同学有说有笑，打扫卫生干净利落，就是肢体有明显的协调障碍。做完清洁我带着大家玩小游戏，游戏中我才确认他就是我想遇见的那位特殊学生小万。通过那次接触，小万和我建立了良好的师生情，亦师亦友，放假时还会邀请我打手机游戏。经过这次相遇，我发现男生做特教也不是处处碰壁，关键是怎么相处，想到这里我发现我跟特殊学生学生相处还是多顺利的。那如果是面对一位女生呢，我又会怎么相遇？2017 年 9 月，清晨的办公室特别安静，大家都在工作，突然一声电话铃打破了平静。电话那头语气沉重，语速较快，挂掉电话我快速跑向五楼一年级办公室。来到门口，瞥见一位女生双手紧紧抓住张校长的双臂，指尖差点陷进了肉里，女生脸上带着泪珠，表情痛苦。张校长身体微蹲，抱着小女生，神色焦急，突然间小女生像是脱缰的野马向外跑去。张校长一个转身拦住了她，她猛的伸出双手向张校长脸上刨去，张校长的眼睛都歪了，脸上出现了几条鲜红的印迹。我连忙跑过去接过小女生...
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