白鹭教学设计

下面是小编为大家整理的白鹭教学设计,供大家参考。

白鹭 【教学目标】 1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等 15 个词语。

　　2.能想象并说出作者所描写的画面。

　　3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　　4.背诵课文，积累喜欢的段落。

　　【教学重点】 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　　【教学难点】 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。

　　【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2 课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤、嫌”等 10 个字。

　　 2.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情；背诵课文。

　　【教学过程】 一、导入新课，介绍作者。

　　1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。

　　继续引导：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿？竟受到文人墨客的如此青睐。今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭美吧！教师板书课题。

　　学生齐读课题。

　　教师提问：大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？ 预设 1：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　预设 2：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　2.学习“白鹭”的“鹭”字。

　　“鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。

　　学生理解“鹭”的意思，自由练读。

　　3.介绍作者。

　　郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。

　　代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。

　　 二、初读课文，自主识字。

　　1.教师引导：自由朗读课文，标注文章段落序号 ，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。

　　2.学习会认字。

　　（1）适宜 白鹤 朱红 望哨 恩惠 匣子 窗框 嫌弃 韵味 镶嵌 教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。

　　学生组内交流学习。

　　全班交流。

　　指名读词语，教师相机指导。

　　重点指导形声字：黛 嫌 学生在理解字义的基础上练读生字。

　　教师引导学生借助图片理解“匣”和“嗜”的意思。

　　3.学习会写字。

　　（1）教师引导学生了解：“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字，“匣”是半包围结构，“宜、嵌、恩”都是上下结构的字。

　　（2）学生练写生字，教师相机指导。

　　“鹤”：左右结构，左右等宽，注意第三笔是“长撇”。

　　“框”：左右结构，左窄右宽，注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。

　　 “匣”：半包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。

　　“恩”：上下结构，注意上面是“因”，不要写成“田”。

　　“嫌”：注意“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。

　　三、梳理脉络，整体感知。

　　1.教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。

　　预设 1：白鹭是一首精巧的诗。

　　预设 2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　教师板书（韵在骨子里的散文诗） 教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？ 预设：比喻。

　　追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！ 预设 1：从第 2-5 自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。

　　预设 2：从第 6-8 自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。

　　2.教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。

　　指名读课文，教师相机指导。

　　四、学习第 2 2- -5 5 自然段，感受外形的 “ 精巧 ” 。

　　 1.提问：迅速阅读第 2-5 自然段，思考这四个自然段写了什么。

　　预设：这四个自然段是围绕第 2 自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。教师板书（色素的配合 身段的大小） 2.提问：哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第 2-5 自然段，找出相关语句。教师板书（适宜） 学生默读课文，自主圈画语句，小组内交流体会。

　　全班交流，教师相机指导。

　　（1）交流体现身段大小适宜的语句。

　　预设 1：“那全身的流线型结构”。

　　预设 2：“白鹤太大而嫌生硬”。

　　预设 3：“即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”。

　　 提问：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？ 预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。

　　（2）交流体现色素搭配适宜的语句。

　　预设 4：“那雪白的蓑毛”。

　　预设 5：“那铁色的长喙”。

　　 预设 6：“那青色的脚”。

　　 教师过渡：第 5 自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析一下。

　　素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

　　教师相机指导“素”“黛” “忽”“分”的意思。（“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。） 提问：谁能说说这句话的意思？ 预设：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。

　　3.指导学生有感情地朗读 1—5 自然段，通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

　　点拨：读长句子时，要读得连贯而有气势；带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。

　　4.引导学生根据关键词练习背诵。

　　色素的（ ），身段的（ ），一切都很（ ）。

　　白鹤( )，即使如( )朱鹭或( )苍鹭，也觉得( )，而且( )。

　　然而白鹭却因为( )，而被人忘却了( )。

　　那( )蓑毛，那全身的( )结构，那( )长喙，那( )脚，增之一分( )，减之一分( )，素之一忽( )，黛之一忽( )。

　　 五、课堂小结，巩固练习。

　　1.教师总结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。

　　2.课堂演练。

　　第二课时 【教学目标】 1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。

　　2.背诵课文，积累喜欢的段落。

　　【教学过程】 一、背诵课文，温故知新。

　　教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第 1-5 自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。

　　学生互相背诵课文，教师指名背诵，师生共同评价。

　　二、想象画面，感受白鹭在不同场景中 的美。

　　教师引导学习：自由朗读第 6-8 自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！ 学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。

　　学生汇报交流，教师相机指导。

　　1.学习第 6 自然段。

　　 （1）教师提问：为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？ 预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。

　　（2）教师通过图片和例句引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。

　　（3）教师通过图片和文字帮助学生理解词语的意思。

　　（4）教师引导思考：根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？ 预设：这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的感情。

　　提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设 1：白鹭垂钓图。读这段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。

　　预设 2：水田独钓图。读这段文字，想象到一只白鹭在水田边等待鱼儿上钩的画面。

　　教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？ 预设：我觉得“白鹭垂钓图”比较好，因为课文中写的是偶有一只两只白鹭，所以“独钓”不太合适。

　　 请学生欣赏“白鹭垂钓图”，感受白鹭觅食的图画之美。教师板书（白鹭垂钓图） 2.学习第 7 自然段。

　　（1）教师提问：读完第 7 自然段，说说你们的感受吧。

　　预设 1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。

　　预设 2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。

　　（3）教师启发想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？ 预设 1：它也许在领略清新美好的晨光呢。

　　预设 2：它也许在选择理想的活动场所呢。

　　预设 3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！ 教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！ 提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设 1：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴…… 预设 2：白鹭望哨图。读这段文字，想象到…… 教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？ 预设：我觉得“白鹭瞭望图”比较好，因为…… 请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。教师板书（白鹭瞭望图） 3.学习第 8 自然段。

　　（1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。

　　教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。

　　预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。

　　提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设 1：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。

　　预设 2：黄昏低飞图。读这段文字，想象到…… 教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？ 预设：我觉得“白鹭起舞图”比较好，因为…… 请学生欣赏“白鹭起舞图”，感受白鹭低飞的清澄之美。教师板书（白鹭起舞图） （2）教师引导：同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第 6—8 自然段，读出心中美的感受。（课件播放音乐） 4.指导背诵。

　　依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第 6-8 自然段。

　　学生看图背诵。

　　三、体会作者的情感。

　　（1）教师引导思考：齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。

　　预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。

　　教师引导：“铿锵”是什么意思？ 预设：有节奏而响亮的声音。

　　教师提问：这一自然段写了什么？ 预设：作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。

　　教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？ 预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。

　　 教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第 11 自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ （2）引导学生对比朗读第 1 自然段和第 11 自然段，感受作者表达的感情。

　　学生自由朗读，感受作者表达的感情。

　　四、赏读全文，体会表达方法。

　　教师引导思考：说说课文每一部分的内容。

　　预设 1：第一部分（第 1 自然段）以精巧的诗来比喻白鹭的美。

　　预设 2：第二部分（第 3-8 自然段）具体描写了白鹭的美。

　　预设 3：第三部分（第 9-11 自然段）抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。

　　教师小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。教师板书（喜爱 赞美） 学生自由朗读全文。

　　五、课堂小结，布置作业。

　　1.主题概括。

　　 2.教师总结：这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。

　　3.课堂演练。

　　4.布置课后作业：

　　（1）将你喜欢的自然段抄写在积累本上。

　　（2）背诵课文。

　　

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