基于ｅ－ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ的学生评价策略的研究

【摘要】课程评价既是学校教学活动的基本环节，也是保证学校教学沿着正确的方向向前发展的重要手段。文章立足于新课程评价改革的目标，介绍了档案袋（Portfolio）及电子档案袋（e-Portfolio）评价法，深入分析了利用e-Portfolio进行学生评价的必要性，并提出了一套基于e-portfolio的学生评价策略。

【关键字】e-Portfolio；学生评价；模糊综合评判；量化评价；质性评价

【中图分类号】G423.04 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097（2008）04—0049—06

一 e-Portfolio的简介

档案袋（Portfolio）及电子档案袋（e-Portfolio）目前还没有统一的定义。笔者选取了几个有代表性的定义，方便读者理解。

美国西北评价协会的教育学者们在1990年对档案袋(Portfolio)做出了具体的定义，即：档案袋是一种有目的性的学生作品的集合，它体现了学生在一个或多个领域的劳动、进展和取得的成绩。这个集合必须包括学生参与选择的档案内容、内容选择的标准、判断价值高低的标准以及学生自我反思的证据。

而e-Portfolio（电子档案袋）则是随着信息技术的发展和应用而出现的。著名电子档案袋研究专家Helen C. Barrett博士将电子档案袋概括如下：电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（音频、视频、图片、文本）。基于标准的档案袋采用数据库或超级链接将标准（或目标）、典型作业和反思之间的关系清晰地显示出来。学习者的反思是将特定的作业作为完成规定标准或目标的证据所做出的推论。

笔者认为，我们可以将电子档案袋简单理解为：电子档案袋是运用信息技术手段，汇集的各种能够表现学生学习及发展状况的记录。其中包括学生作品创作过程及其成果记录，课堂活动记录，态度、情感、价值观发展情况记录等。

二 e-Portfolio的优势

e-Portfolio的优势主要体现在以下几个方面。

1 能够为学生提供了一个充分展示自我的机会。

2 能够为学生提供了一个自我认识、自我评价的机会，使学生能在不断的反思中逐步发展和完善自己。

3 能够为学生提供了一个向他人学习、借鉴他人学习经验的机会；自我提高的机会，学会正确评价他人及提高个人审美能力的机会。

4 方便教学信息和学生学业信息的组织、查询、更新、修改及删除。克服了传统档案袋收集和管理的繁琐，减轻了教师和学生的工作量。

5 支持多媒体信息，这不但丰富了学生的档案袋，而且激发了学生使用电子档案袋的积极性，从而培养了学生的学习兴趣、提高了学生的信息素养。

6 支持信息共享，方便了教师的教学和学生的学习。

7 通过BBS和留言板等形式，加强了教师、学生及家长的沟通，有利于各方面关系的和谐。

8电子档案袋为教师提供一个全面了解学生的机会，使教师能够发现每个学生身上的闪光点，从而挖掘他们的潜能并使他们的潜能得到充分的发挥，帮助学生健康、积极的发展。

9 能够使家长通过查阅孩子的电子档案袋，方便快捷地看到孩子的付出和努力、进步及不足，便于家长能够根据具体的情况及时给予指导。

三 运用e-Portfolio进行学生评价的必要性分析

我们将基础课程评价中存在的问题与电子档案袋的评价功能进行对比分析，以说明用电子档案袋进行学生评价的必要性，具体见表1。

表1 档案袋功能分析表

基础课程评价中存在的问题电子档案袋功能分析学生学习状态分析

过分强调甄别与选拔功能，忽视改进、激励与发展的功能淡化比较，强化发展功能。消除了恐惧感和失败感，激发了学习兴趣

过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价注重过程性评价，展示学生的进步情况和努力成绩，捕捉学生创作的思维过程看到了自己的进步和成功，自信心得到提升，进一步激发了学习兴趣

评价标准单一机械，仍然过多地强调共同性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值为学生的个性发展提供了一个宽松的环境，鼓励学生发展自己的个性，保护学生的创造性思维得到更多的赞美和鼓励，激发了创造性

评价内容片面，过于注重学业成绩，过多倚重学科知识强调通过评价促进学生各方面能力的发展及情感、态度、价值观的养成得到全面的发展，形成积极的情感、态度和价值观

评价方法单一，仍以纸笔测试为主，过于倚重量化的结果评价方式灵活，强调质性评价，通过观察学生学习的全过程，全面、客观的评价学生成果都受到肯定，增强了自信，激发了对学习的兴趣

评价主体多为单一源评价主体的多元化——自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价相结合通过自我评价，感受到了主人翁感，培养了自我反思、自我监控的能力及正确审美和对他人对社会负责的态度

四 基于e-portfolio的学生评价策略

E-Portfolio可以收集学生在学习过程中的一系列表现，如：学习计划的制定、学习笔记、创作作品的过程、讨论区的发言、作业完成情况等。这些表现是零散的，虽然有利于记录学生的学习过程，让学生、教师和家长看到学生的进步，但还需要统整于规范的评价标准，以降低评价的任意性。

笔者设计的评价方案是将量化评价与质性评价有机的整合，发挥各自的优势，形成一种科学、实用的课堂教学评价法，并就此评价策略在山西省临汾一中高一年级进行了实验研究。

具体评价方案为：根据具体的评价指标对学生的作品、考试及各项表现（学习计划的制定、学习笔记、课堂表现、进步情况、讨论区的发言、作业完成情况等）进行评价，然后运用模糊综合评判法，给出评价结果。

1 学生成绩的得出

首先根据具体的评价标准计算出学生各项作品及考试的成绩，然后根据总体评价标准计算出学期总成绩。

下面以高一信息技术课程的教学为例进行详细说明。在第一学期信息技术课中我们共设有三次作业、两次测验、一次考试。需要用到的评价标准有：作品评价标准和学期综合评价标准。表2为WORD综合制作（设计一个板报）作品的评价标准，表3为学期综合评价标准。根据板报设计的评价标准，XX学生的“板报设计”作业的成绩为84分。若该学生此学期的各项成绩分别为：作业成绩为： ，测验成绩为： ，考试成绩为：78。则其总体量化成绩为： 。根据综合评价标准，非量化成绩为85，所以，该生的学期总体成绩为： 。

2 模糊综合评判概述

所谓的模糊，是指事物差异中间过渡的不明确的现象（邹开其、徐扬，1993；简茂发、刘湘川，1992）。模糊性的特征，就是表征对象在认识活动中的分辨界限是不确定的，即对象在类属、形态方面的定义是不精确的、不明晰的。因此，模糊性是与精确性相对的。要描述对象的模糊性特征，就需要运用模糊数学，通过模糊数学分析，实现由模糊向精确化的转化。模糊集合理论摈弃传统二分法，即属于或不属于，取而代之的是某种程度属于，即使用隶属度的指针来表示。而隶属度是代表某个东西属于模糊集合的程度。

在实际的工作中，由于同一事物具有多种属性，受多种因素或多个指标的影响，因此在评价事物的过程中，必须对多个相对的因素作综合性考虑及进行全面性评价，而不能只是从某一因素的情况去评价事物，这种评价方式是为综合评判。在这里，评判的意思是指按照给定的条件对事物的优劣、好坏进行评比、判别。综合的意思是指评判条件包含多个因素或多个指标，因此，综合评判就是指要对受多个因素影响的事物做出全面评价。综合评判是模糊系统分析的基本方法之一，有着广泛的应用，特别是在软件科学领域里。而所谓模糊综合评判，主要是利用模糊数学中的模糊转换与模糊辨别的相关性质进行综合评判（简茂发、刘湘川，1992）。

对于某一项评价课题，当它涉及到多因素时，我们可以用因素集合U表示为

3 模糊综合评判在电子档案袋中的运用

下面对作品“板报设计”进行模糊综合评判，并以此例来说明模糊综合评判的运用方法。具体的评价标准及评价结果见表4。在表4中，“内容指标”项包括四个因素，即主题鲜明；具有报头、报刊内容；具有页眉、页脚；内容安排合理、布局整洁。

因素集合U可以表示为：

U={主题鲜明(U1)，具有报头报刊内容(U2)，具有页眉页脚(U3) ，内容安排合理布局整洁(U4)}

因此，学生在“内容指标”项中表现的综合评价为良。

上述为“内容指标”一项的模糊综合评判，按照同样的方法，再求出“多媒体素材指标”和“创造性指标”两项归一化处理后的值，把这三个指标归一化处理后的值再组成一个矩阵，并按权值：（0.5 0.3 0.2）算出总归一化的值，最后按照评价等级分值表进行计算，即可得出“板报设计”作业的整体得分情况。通过计算得出的结果为76分，说明在“板报设计”作业中学生的总体水平为良。因为XX学生的得分为84分，说明其“板报设计”作品的成绩优于班级总体水平。

类似“板报设计的评价标准及评价结果表”，我们得出了综合评价标准中的非量化评价指标的评价结果表，见表6。综合评价的等级分值与“板报设计”的等级分值一致，具体分值情况见表5。

依据上述两表，运用模糊综合评判法，得出的结果为74分。而量化成绩的平均结果为71分，所以本学期班级整体表现的模糊评判结果为： 。则此学期学生总体表现水平为良。上面提到的XX学生，其学期总体成绩为80分，则说明该学生此学期的总体表现优于班级总体水平。

五 结束语

通过上述评价方法，我们将量化评价与质性评价有效的结合起来，以质性评价统整量化评价，克服了过去教学评价中过分注重学生的学习成绩，忽视学生的进步状况、努力程度及其他能力发展等诸多弊端。这种评价方法，将评价融入到了平时的课堂教学中，真正抓住了能表现学生学习状况的有效信息，实现了教学与评价的整合，促进了学生的全面发展。

参考文献

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[5]程桂方.基于电子学档的网络学习评价研究[D].南京师范大学硕士论文,2004年4月.

[6]龚孝华.新课程评价[M]. 北京:首都师范大学出版社,2004.

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

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