高中政治课堂教学方法研究

摘 要：随着高中新课程改革的深入以及社会环境的不断变化，传统的知识灌输型教育模式正逐步被注重思想方面培养的道德教育模式所取代。保证学生树立正确的人生观价值观是当前教育的首要目标，健全的人格是成才的基本保障。因此，高中政治课程被提到了一个十分重要的位置，本文旨在通过对多种教学方法进行论述，提高高中政治课堂的教学效率。

关键词：高中政治；教学；方法

中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出：“中小学思想品德课、思想政治课和职业学校德育课要紧密联系学生生活和社会实际，增加实践教学和学生参加社会实践的课时。积极改进教学方法和形式，采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学。”《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求。叶澜教授也曾指出：“要从生命的高度。用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”在新课程改革举行得如火如荼的今天，其力倡的“自主、合作、探究”的学习方式使高中政治课堂焕发出前所未有的蓬勃激情。那么，如何使高中政治课堂教学超越预设，在动态生成中呈现出活跃灵动、生机勃勃的生命异彩呢？

高中政治课的教学与其说是一种书面知识的传播，不如说是一种思想素养的培养。教师在教学过程中不仅要对学生进行道德方面的教育，而且还要传授学生有关马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想以及科学发展观等积极向上的优秀理论，引导学生树立正确科学的世界观、人生观、价值观；培养学生观察、分析问题和参加社会实践的能力，提高学生思想政治觉悟。高中政治课教学是中学德育的核心，是中学德育的主要途径之一。其教育目标与德育目标是一致的，是知情意行的统一。但由于条件所限，传统的高中政治课堂教学在学生的认知、觉悟的有机统一和知情意行的统一的培养上往往力不从心，只能“纸上谈兵”，导致学生的觉悟和能力严重滞后于日益激烈的竞争的现实需要。 那么怎样才能突破传统教学上的束

缚呢？

一、备课

教学作为一项复杂的活动，需要教师在课前作出周密的策划。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。“凡预则立，不预则废”，教师要达成预期的教学目标，必须要有充分的教学预设。要着力从多方面对课堂教学活动中学生可能发生的状况进行估测，并分别设计方案策略，以备不期之需。新课程理念指引下的预设要求教师将重心从“教师怎么讲”变为“教师怎样组织引导学生开展有效的学习活动”。比如在学习“揭开货币的神秘面纱”时，教学预设就要重点考虑如下几个问题：第一，学生学习这部分知识的基础是什么？有没有学生已了解的相关内容？第二，怎样为学生的学习进行优化的情境设计？假如在导入时有学生直接说出货币的本质，该怎么组织后面的学习活动？第三，学生学习这部分内容的重点、难点在哪里？要设计哪些探究活动有效地帮助学生理解突破？第四，课堂上哪些活动需要学生独立完成，哪些活动需要小组合作？怎样开展学习评价？第五，怎样教学才能既面向全体学生，又增加学生的参与机会？可见，生成并不排斥预设。恰恰相反，它会对预设提出更高的要求。教师在预设的过程中要尽可能地进行多种考虑，考虑课堂中学生可能衍生的问题，这样，才能在教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到“生成”的契机，重组教学内容，使学生真正“动”起来。

备课是整个教学过程的第一环节。备课情况直接影响教学效果。因此，教师在备课时首先要做到精选实例。精选实例就是要求教师在备课时掌握大量真实、精确、新颖的实际例子。真实，指确实发生过的事，真实性是教学的生命。只有真实的例子才能作为科学的依据，使教师能够理直气壮地说服学生。当然，真实性并不排斥假设，但假设作为一种论证手段。只能作为真实的反证，真实仍然是前提。精确，指所选用的实际例子要有代表性，能够恰如其分地说明某一问题而不偏离主题；精确还是真实性的补充，使真实的例子丝丝入扣地解释书本原理，进一步增强教学的科学性和说服力。新颖，指所选用的例子最好是新近发生的或者是正在发生的事情。学生对这些事知其然而不知其所以然，因而比较感兴趣，能更好地用来佐证要阐述的理论知识。教师通过增设大量新颖的例子，不仅实现了课堂教学目标，而且还扩大了知识面。材料的搜集过程可以让学生参与，不但使学生了解到复杂的政体现象和演变过程，还可以引导学生跟踪观察的能力，培养学生对时政的兴趣。其次要精心筹划。教师在备课中对每一个具体事例用在哪里？怎么用？如何表态？讲解到什么程度等问题都要精心设计。充分考虑教学过程的连贯性和知识点的严密性，精确地把握例子在教案中的比例，从而避免政治课堂沦为实例展示的课堂。对那些一个原理要用多个例子说明或者一个例子用以说明几个原理的地方更要考虑周全，充分弄清原理与实例之间的各种不同角度、不同层次的逻辑联系，做到心中有数，有的放矢。

在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，面对这一现实，教师要做好充分地预设，考虑课堂上各类突发问题的应付方法和补救手段，这样，才能“临危不乱”。这对我们的教学设计也提出了更高的要求——教学设计不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。所以，在教学设计时，我们不妨尝试在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏用来记录可能出现的问题与应对策略，可以根据教学的需要随时穿插、变化。由于有了充分的预设，教师能灵活应对教学中出现的意外问题。一般设计的教案中，教师讲完一个知识点后，接下来就开始讲述下一个知识点，一直到把所有的知识点全部讲完，一旦在讲述过程中，学生提出了疑义，中断了教师的讲课，就出乎了教师的预设。由于上课教师事先在备课中有了充分的预设，此时，只要略作思考即改变教案，教学就会转为动态生成，从而切实提高学生的能力，真正还课堂给学生。

二、课堂教学

（1）激趣教学

有人说“教学是一门科学，更是一门艺术。”高中政治课在讲授过程中容易因为课程内容的理论性强而不生动，导致课堂枯燥无味。那么，当代高中学生喜欢什么样的政治课？怎样创设情境才能让学生产生兴趣，提高注意力呢？我想，最主要的就是创设生活化、真实性的教学情境：比如在讲授有关经济方面的问题时，我们可以在课前给学生布置任务，让学生在关注生活的同时对比研究，帮助和加深他们的记忆，真正做到学以致用。另外一方面，政治教师要善于在教学内容中发现新鲜点。引出真理是人们对客观对象的反映。由于人的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对于同一个确定的对象会有多种不同的认识。但一种认识是否是真理取决于它是否与客观对象相符合。课堂气氛相当融洽，学生的参与度普遍提高，在快乐中掌握了知识。

课堂其实就是一个大家庭，教师这个大家长要时刻把握学生的内心活动，关注并善于挖掘学生的兴奋点，变阐述知识为衍生知识，在师生互动的教学活动中既落实知识，又提高能力。

（2）多媒体教学

根据人类记忆的相关原理，学生的记忆与知识内容被呈现的载体有关，知识以文字形式表现是我们最常用的记忆方式，也是一种比较平庸的方式，而利用声音、图片、动画、视频等与文字相结合的方式则是我们记忆效率最高的一种方式。因此，高中政治课堂教学中少不了多媒体教具的运用。

课件设计时，要综合考虑各种因素。借助多媒体教具有一个很大的优点就是信息量大，可以给学生展示大量的相关知识，但也往往容易陷入另一个误区——材料过于繁多。很多材料都是重复的，因此，在选用材料时要注意精选，尽可能选用一个有代表性的材料，做到一例到底。一方面一气呵成，有利于知识的连贯性，另一方面也培养了学生对材料的处理能力。比如在讲述“在实践中追求和发展真理”时，我选用了2010年诺贝尔生理学、医学奖获得者罗伯特·爱德华兹的事例。从爱德华为什么能获得诺贝尔生理学、医学奖着手，进一步设问“爱德华的试管婴儿理论是否是真理”，引出真理的内涵及基本属性。又用试管婴儿技术为许多不孕家庭带来福音以及这一技术并非适用于所有患者，目前试管婴儿的成功率仍只在30%~40%左右且费用较高的材料引出真理所包含的两个特点：任何真理都是有条件的，任何真理都是具体的。最后，又用爱德华研究试管婴儿的历程来揭示人们获取和发展真理不是轻而易举的，人们获得认识的过程具有反复性和无限性。使多媒体教学既体现了生动性，又落实了知识性。

（3）实验演示

抽象是高中政治课的一个很大的特点。教师在讲授时需要提供一些具体形象的材料来帮助学生理解。而实验演示无疑是一种最直观、明显的方法。

政治教学原理非常难懂，如果强行记忆，一方面不利于知识点的灵活运用，另一方面时间一长，学生的兴趣度就会极速下跌。实验演示可以以其趣味性和灵动操作性克服以上问题。比如，在讲解“实践与认识的关系”这一知识点时，可以设置这样几个问题：怎样才能清除白色衣物上的顽渍？煮蛋时怎样才能使蛋不破裂又容易剥？然后可以让学生进行充分讨论，学生会提出一大堆的常规方法以及一些“旁门左道”，

这时候，可以根据学生所给的答案进一步设问，为什么这些常规的方法好用呢？我们学生自创的方法是否管用呢？怎样才能判断？引导学生层层深入本课的教学核心。如果有同学对柠檬能有效去除白色衣物上的顽渍不能信服，就可以通过实验来说明，准备一块被油渍污染了的白布，一个柠檬，一个电水壶，把柠檬切片放进水壶煮开，然后把染上油渍的白布放进柠檬水浸泡，下课时检验，证明柠檬能有效去污；又如有同学指出，在煮蛋时可以先把鸡蛋在冷水中浸泡一会儿再煮，可以使蛋既不破裂又好剥，我们也可以现场实验。把认识是因实践的需要而产生，实践是检验真理性认识唯一标准等知识点在实验的过程中一一落实。

（4）问题讨论

“问题讨论”模式简称为问题教学法，是由前苏联著名教育家马赫穆托夫提出的问题发展性教学发展而来的。这种教学模式有助于激发学生的探索精神和求知欲，增强学生的动脑能力。

其基本程序包括：创设问题，提出问题，学生讨论，教师评价，共同解决。首先，创设问题，需要教师运用各种教学资料，比如一些典型案例、歌曲影片、名言警句等引起学生对问题的关注，引导学生融入课堂。问题是知识点展示的平台，学习就是由一个接一个的问题串联起来的过程，问题的提出要比直接告诉学生结论好得多，能够提出问题是学生自主思考的有力证明。教师创设情境后要让学生从中发现问题，可以让学生分组讨论，在讨论和辩驳中自己得出结论。针对学生得出的结论，教师要选择性地作出评价，尤其是对学生在讨论中自发生成的知识，这些知识与教师的预设内容不相一致的，切忌轻描淡写地草草带过，更不能强硬地予以否定。一定要善于抓住学生在讨论过程中的知识生长点，并以此作为基点，对知识进行展开，使学生零散的知识形成体系。

课堂教学的内容来自于生活，教学的目的也是服务于社会和学生的，当今社会日新月异，变化翻天覆地，我们的教学内容和教学对象也都有不同的新变化，这些对我们教育工作者都提出了新的要求，需要我们不断地在教学实践中探索新方法、新手段，提高课堂效率。

参考文献：

［1］夏佳权.多媒体与高中政治课教学整合初探.延边教育学院学报，2009（23）.

［2］王小雪.巧用实验打造魅力课堂——实验演示法在政治教学中的运用.考试周刊.

［3］连保健.试探高中政治课激趣教学法.青年与社会，2009（2）.

［4］常艳梅.简述高中政治学科的备课及课堂教学.科海故事博览，2010（8）.

［5］韩连芝.创设有效问题构建魅力课堂.中国科教创新导刊，2009（27）.

（作者单位 浙江省慈溪市观城

中学）

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