教学方法创新与国家精品课程建设
摘 要：教学方法创新与精品课程建设相辅相成、相互促进。教学方法创新是思想政治理论课国家精品课程建设的重要切入点，思想政治理论课国家精品课程建设对教学方法创新提出了新要求。因此，应在建设思想政治理论课国家精品课程中积极推进教学方法的创新。
关键词：教学方法；思想政治理论课；国家精品课程；课程建设
在思想政治理论课国家精品课程建设中，教学方法创新是其十分重要的内容。本文以2003—2010年间全国高校已建成的48门（其中专科3门）思想政治理论课国家精品课程为研究对象，主要是结合其中与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程相关的15门国家精品课程的建设实践，就教学方法和国家精品课程建设之间的关系做一些粗浅的分析。
一、教学方法创新是思想政治理论课国家精品课程建设的重要切入点
（1）一流教学质量的实现需要教学方法的创新。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出，今后一段时期进一步深化高等教育本科教学改革的重点在于提高高校教育教学质量。而国家精品课程建设又是实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要内容。在国家精品课程建设中，教学方法的创新是其取得成效的必备要素，一流教学质量的实现离不开教学方法的创新。因此在思想政治理论课国家精品课程建设中，应积极推进教学方法的创新。
作为精品课程的教师，在教学实践中，要善于采用生动的语言、鲜活的事例和新颖的形式，运用学生乐于接受的方式，采用启发式、讨论式、参与式、案例式等生动而丰富的教学方法。要由传统的“满堂灌”教学模式转向以教师为主导、学生为主体、师生双向交流的启发式教学模式。只有增强学生的参与意识，让学生以主体的身份参与教学过程，启迪学生积极思考问题，提高学生自主学习能力，才能更好地激发学生的学习兴趣和热情，提高教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，进而有效提升精品课程的教学效果和教学质量。
（2）一流教师队伍的培养需要教学方法的创新。精品课程建设的实践告诉我们，一门课程之所以能够成为精品，最关键的因素在于它拥有“一流教师队伍”。而“一流教师队伍”不仅要有合理的师资结构、科学的教育理念、非凡的科研水平和高超的教学能力，而且还要求掌握先进的、多样的、系统的教学方法。教师是教学方法的实施者、创造者、组织者和促进者，而能否运用和创新符合教育规律和适应课程特点及教学对象要求的教学方法，则是教师素质与能力的重要体现。这就要求思想政治理论课教师一方面要加强学习，学会操作和使用现代教育科学技术、运用合理有效的教学手段，创新与具体课程相适应的教学方法。另一方面，还要加强对教学方法的科学研究，以科研成果为指导实现教学方法的创新。
（3）一流教学内容的传授需要教学方法的创新。在思想政治理论课国家精品课程建设中，一流的教学内容建设是核心要素，是马克思主义理论学科内在结构的有机组成部分，对实现课程目标、实施教学活动、提升教学效果有重要意义。一流教学内容，首先，其内容要切实符合培养社会主义建设者和接班人这一根本任务对大学生思想政治素质、心理素质、文化素质的一般要求。其次，要充分考虑当代大学生的思想特点，遵循知识本身的逻辑结构。再次，要善于处理理论性与应用性、科学性与思想性、传统性与时代性的关系，以实现教学内容的最优化。
课程建设的实践告诉我们，教学内容是决定选择何种教学方法的重要依据，而教学方法又是教学内容的桥梁与载体。由于思想政治理论课各门课程的内容互不相同，即便是同一门课程，各章节、各专题的内容也有所不同，这就决定了教师在授课过程中要坚持多样性和灵活性的原则，既要采取一般的、共性的教学方法，更要采取适应不同课程教学内容的特殊的教学方法。随着教学内容的深化和丰富，要使教学内容产生更好的效果，教学方法必然要进行创新。只有选用的教学方法符合教学内容的性质和特点，才能使精品课程的教学内容发挥出最好的效果，通过加强针对性以提高实效性。
二、思想政治理论课国家精品课程建设对教学方法创新提出的新要求
（1）坚持与时俱进，使教学方法具有现代性与先进性。同任何其他教育现象一样，教学方法也是随着时代的发展和条件的变化而不断变化的。因此，在教学实践过程中，教师应在运用传统教学方法的同时，还要根据变化了的环境与条件、目标与任务、内容与手段及教育对象的特点等客观状况，坚持与时俱进，勇于开拓创新，使教学方法具有现代性与先进性，以适应现代教学及培养创新性人才的需要。
北京师范大学在国家精品课程“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（主持人王炳林教授，2008年）的建设中，坚持与时俱进，完善教学方法，优化教学手段，使教学方法具有现代性与先进性。通过充分运用多媒体教学手段，根据教学内容，制作课件进行直观性教学，并创设了网络教学环境，学生可以在网上看到课程介绍、教学大纲、教学计划、电子教案、多媒体教学课件、课程习题库、教学录像、参考文献等内容。借助网上互动平台，教师与学生实现了更好的交流和沟通，便于释疑与解惑，从而有利于学生更好地掌握与拓展所学知识。
（2）坚持以生为本，使教学方法具有多样性与灵活性。为达到国家精品课程建设“一流教学方法”的要求，应坚持以学生为本，改变“一言堂”、“满堂灌”的传统而单一的教学方法，根据教学目标、具体教学内容和教学对象特点，灵活运用研究式教学、讨论式教学、引导式教学、启发式教学、案例式教学等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和热情，实现教师与学生之间的双向良性互动，不断增强学生的创新意识和创新能力。
武汉大学在国家精品课程“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（主持人丁俊萍教授，2005年）的建设中，形成了一套“听、看、读、讲、写”的教学模式（听，即听老师讲课；看，即参观、调查研究、观看电视录像；读，即读教材、原著及其他参考资料；讲，即讨论、分析社会热点问题及自身发展问题；写，即撰写运用所学基本理论分析现实问题为主要内容的小论文）。形成笔试与口试相结合、开卷与闭卷相结合、平时成绩与期末考试成绩相结合、理论学习成绩与社会实践成绩相结合等考核方式，从而使知识传授、能力培养和素质教育得到协调发展。
湖南大学在国家精品课程“毛泽东思想概论”（主持人柳礼泉教授，2004年）的教学中，注意联系大学生的实际思想问题，切实采用了多样化的教学方法，通过运用“五结合”教学法（即学生读书与教师讲授相结合、校内教育与基地教育相结合、书本知识学习与社会实践相结合、传统教学手段与现代教学手段相结合、课程内容学习与文化素质教育相结合），努力提高教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。
（3）坚持整体优化，使教学方法具有系统性与综合性。教学方法体系作为一个系统，是由多种相互联系、相互作用的具体方法构成的统一整体。这些具体方法相互渗透、互相补充，彼此联系、不可分割，协同发挥着整体效能。因此，在思想政治理论课国家精品课程教学方法的创新中，除了要建设丰富多样、灵活有效的教学方法外，还要注意对这些方法进行最优化选择和系统整合，只有这样才能发挥方法的最大作用。需要注意的是，这种优化与整合，不是具体方法的简单相加，而是“集优化”，即经过优化组合形成新的方法整体。
东北师范大学在国家精品课程“邓小平理论概论”（主持人田克勤教授，2003年）的教学实践中，不仅灵活运用多种教学方法——师生交互和生生交互的讨论式教学、结合社会热点问题和前沿问题而讨论的案例式教学、融会文字、图片、音频、视频等于一体的网络教学；而且注重“三结合”——理论教学和实践教学结合、集中授课和自主学习结合、传统教学和信息化教学结合，优化和整合可用资源，达到教育教学的有效目标。
复旦大学在国家精品课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（主持人顾钰民教授，2008年）的建设中，创设了“2+1”教学模式：“2”是指将三分之二的课时用于课堂教学，讲准、讲全、讲活中国化马克思主义的理论成果；“1”是指用1/3课时用于教学实践中多渠道、多形式、多手段开展各类活动，使理论教学更显生动性、针对性和实践性。同时，充分利用多方资源，通过邀请专家学者作专题报告，开辟第二课堂，提升第一课堂等方式优化教学方法与教学手段。通过教学手段的不断拓展和教学模式的不断创新，有效整合了各种教学方法在教学中的运用，起到了很好的效果。
三、在思想政治理论课国家精品课程建设中不断推进教学方法的创新
（1）更新课程理念，以科学的教育思想指导教学方法的创新。教育思想对教学方法改革起着导向与统帅的作用，要推进教学方法的创新，就要更新教师课程理念，树立科学的教育思想。因此，课程理念和教学思想的更新，是思想政治理论课国家精品课程建设过程中推进教学方法创新的关键环节和首要因素。
首先，要改变传统教学中以教师为中心的教学观念，树立以教师为主导和以学生为主体相结合的教育教学理念。这一理念要求教师在教学中应努力增强学生的自主意识，培养学生自我调节和自我控制的能力，使学生自己去争取并实现主体能力的发展。北京大学在国家精品课程“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（主持人陈占安教授，2003年）的教学实践中，针对课程的内容设计若干专题，除了组织一批知名教授分别承担理论讲授任务外，还选择一些学生关注的热点难点问题，有针对性地组织学生开展读书活动和小组讨论等，从而比较好地发挥了学生的主动性、自主性和创造性。
其次，要改变单一的知识传授的教学观念，树立知识传授、能力培养与素质提高相结合的思想观念。这一观念要求教学方法发生相应的变化，由以传授法为主转向以培养能力与提高素质相适应的教学方法为主，如专题式教学法、引导式教学法、启发式教学法、研究式教学法、案例式教学法、协作式教学法等。浙江理工大学在国家精品课程“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（主持人韩振亮教授，2006年）的建设中，注重现代教育理念在教学中的运用，正确处理好教师主导作用与学生主体地位的关系，运用探究式教学（包括课题式教学和案例式教学）、协作式教学（包括组织课堂讨论和辩论）、实践教学（包括集体参观考察和组织学生进行社会调查）等多种教学方法。
（2）整合课程资源，以先进的教学设计助推教学方法的创新。在思想政治理论课教学中，教材是知识的载体，充分体现了党的理论创新，但语言表述大多文件化。如何把它成功转换为学生容易理解的教学语言，“内化”为学生的信念和品德，达到应有的教学效果，需要选择恰当的教学路径，运用多维的教学方法，因此教学设计就显得更加重要。做好思想政治理论课的教学设计工作，就要抓实抓好四个着力点，即以理清逻辑结构为着力点梳理基本线索、以推进整体教学为着力点选准授课切入点、以理论联系实际为着力点优化案例教学、以突破重点难点为着力点创新教学路径。
电子科技大学在国家精品课程“毛泽东思想、邓小平思想和‘三个代表’重要思想概论”（主持人邓淑华教授，2007年）的教学中，设计了问题讨论式教学、观点演讲式教学、相互辩论式教学、课堂问答式教学、案例启发式教学、调查研究式教学、现场交流式等多种教学方法，整合优化了丰富的教学资源，使教材的内容更加通俗易懂，激发了学生学习的兴趣和热情、培养了学生的思考习惯和自学能力、增强了学生的参与意识和社会责任，在不断提升教学质量为目标的教学实践中取得了实效。
福建农林大学在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（主持人郑传芳教授，2007年）的教学中，鼓励教师在教学中发挥主观能动性，大胆进行教学创新，设计多种教学手段和教学形式来生动阐述课程内容，启发学生深入思考。比如，在讲授中华民族具有爱国主义的光荣传统时，围绕“具有爱国主义光荣传统的中华民族，为什么还会出现少数分裂民族的败类、为什么祖国统一至今还未最终完全实现”设计讨论题，让学生更好地认清坚定爱国主义信念的重要性。
（3）发挥科技优势，以先进的教学手段促进教学方法的创新。在思想政治理论课国家精品课程的建设中，应努力改变传统教学中单一的“粉笔+黑板”的教学手段，充分重视现代科技发展在教学上的优势，积极利用先进的、现代的教学手段促进教学方法的创新。
西南交通大学在国家精品课程“毛泽东思想、邓小平思想和‘三个代表’重要思想概论”（主持人何云庵教授，2006年）的建设中，在广泛运用多媒体课件授课的同时，通过课程网站为学生提供多样化的学习资源。这种与课程有关的学习资源主要有：教学大纲和授课教案（10多万字）、原著导读（50万字）、虚拟课堂教学（14讲）、14个专题的理论前沿问题研究资料（100多万字）、重点难点研究（20多万字）、教学案例（14个）等等，为广大学生提供了比较丰富的课程学习资源。
清华大学在国家精品课程“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（主持人刘美珣教授，2006年）的建设中，广泛采用网络交流和答疑的方法。除了运用学生通过电子邮件与教师交流的方法，还将课堂教学延伸到网络学堂，充分利用清华大学“网络学堂”开设的公告栏、课程信息、教学资源、作业处理、教师答疑、问题集锦、师生讨论等网络资源，介绍其他网络资源、发布公共信息、回答学生提问、参与网上讨论等。
（4）改革评价方式，以健全的管理制度保障教学方法的创新。长期以来，高校对教师的教学工作业绩考核一般包括教学工作量、教学效果评价、教学研究成果等三个方面。从总体上说来，这种考核对教学方法改革的要求重视不够。为鼓励教学方法的创新，应在教学效果和教学研究与改革这两种考核中增加对教学方法创新成果的考核。在考核的途径上，除了要制定科学的评价标准外，还要注重来自学生对教学方法创新的评价，建立学生评教制度、师生交流制度等，收集来自学生方面的最真实的教学信息反馈，以进一步改进教学方法，提高教学质量。
安庆师范学院在国家精品课程“毛泽东思想、邓小平思想和‘三个代表’重要思想概论”（主持人汪青松教授，2008年）的建设中，创新“四进”、“四实”、“四成”、“四教”的教学考核评价方式：对学生学习评价而言，主要根据参与“四实”（实验、实训、实习、实岗）的过程与成效，评价“四成”（成长、成人、成才、成功）的效果。对教师教学考评而言，重在考核教学“四进”（进案例、进活动、进实践、进社会）情况，实现“四教”（教书、教人、教心、教行）的情况。这种教学评价方式的改革，增强了针对性，比较好地体现了对教学方法创新的要求，因而值得借鉴。
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[6] 柳礼泉，丁蕾. 高校思想政治理论课精品课程评析[J]. 中国大学教学，2010（4）.
[基金项目：1.教育部“高校思想政治理论课精品课程建设标准研究”（主持人湖南大学柳礼泉），项目号11JDSZK002，教社科司函[2011]247号；2.教育部“‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课教学设计研究”（主持人北京大学陈占安），项目号11JDSZK023，教社科司函[2011]247号]
[责任编辑：陈立民]