联通主义学习理论视角下微型学习与高职院校教学整合研究
[摘要]随着移动互联网的飞速发展，微型学习应运而生。文章在阐述联通主义学习理论的基础上，分析了微型学习在活动开展、环境搭建、资源开发、支持服务供给等方面存在的困境，并对此提出了开展微型学习活动、搭建微型学习环境、开发微型学习资源、提供学习支持服务等整合策略，以期对在高职院校教学中开展微型学习提供发展方向。
[关键词]微型学习 高职院校 联通主义 教学模式
[作者简介]雷松丽（1978- ），女，湖南永州人，湖南艺术职业学院，讲师，硕士。（湖南 长沙 410100）
[课题项目]本文系2013年度湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于世界大学城云平台的艺术高职计算机基础课空间教学应用研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：XJK013CXX011）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2019）16-0097-04
微型学习的概念于2004年一经提出，便逐渐受到广泛重视，日益成为高等职业教育领域的重要学习方式。而目前高职学生大多拥有丰富的课余时间以及各类智能设备，这为微型学习的实施提供了硬件保障;各种学习类App以及微博、微信等社交软件的出现，也为其进行微型学习提供了软件保障。如果高职院校能够基于联通主义学习理论，将课程教学内容与微型学习方式进行整合，无疑是对教学模式的重要创新，势必能够有效激发学生的学习兴趣。
一、联通主义学习理论
联通主义学习理论是以数字化为基础的学习理论，能够适应现代高等职业教育学生群体的学习需求。随着社会经济的不断发展、科学技术的不断进步，人们的生活方式和学习方式都发生了显著改变，传统的学习理论已无法适应现代社会的发展速度，难以对学习活动的开展起到积极的促进作用。在此背景下，联通主义学习理论应运而生。
联通主义学习理论指出，教育与学习要与网络建立起充分的联系，这是微型学习与高职院校教学工作进行整合的理论基础。其一，高职院校要构建起学习网络系统，将学生学习活动的开展与网络体系的构建充分联系，利用知识库与信息源将各个部分进行有效连接，使网络知识具备一定的完整性和连贯性，便于高职院校的教学工作。高职院校在教学过程中要注意知识的连续性，并重视学生自主学习能力的培养，使学生能够掌握高效的学习方法。其二，信息化时代的到来加快了知识更新的速率，学习也不再是个体的内化活动，高职院校需要引导学生利用知识节点之间的联系获取相关知识内容，使自身掌握的知识体系融会贯通。信息知识网络结构的形成促进了信息的流通与知识的改进，掌握知识的流动方向比了解知识本身更加重要。高职院校需要引导学生在开展学习活动时充分利用相关知识工具和信息资源库，努力拓宽自身知识面，丰富自身知识库，紧跟知识发展的脚步。
在联通主义学习理论指导下，为使学生掌握高效的学习方法，紧跟知识发展的脚步，还需要从微型学习活动开展、微型学习环境搭建、微型学习资源开发、微型学习支持服务提供方面入手，实现微型学习与教学工作的有效联通。
二、微型学习与高职院校教学的整合困境
1.微型学习活动开展困境。首先，教师对于微型学习活动开展理念较为保守，在课堂教学模式拟定时思想较为传统，不能将微型学习活动与传统课堂教育紧密结合，阻碍了微型学习活动的开展。教师在授课过程中不能充分利用网络媒体等新兴载体，导致学生因为微型学习活动的开展而增加了学习负担，削弱了学生的学习兴趣。其次，教师在设计微型学习活动时没有以教学活动理论作为开展依据，忽视了与学生之间的互动以及学生有效反馈信息的收集。没有帮助学生养成自主学习及合作学习的习惯，使得学生仅仅将学习看作任务而不是兴趣，极大程度地削弱了学生的学习积极性。最后，高职院校的评价工作开展不到位，教师对于学生学习时的反应不够了解，不能根据学生的状态及时调整教学方案，导致教学结果不能达到预期要求。
2.微型学习环境搭建困境。一方面，高等职业教育教学工作者在開展相关专业学习活动时对现代先进学习技术的运用不够充分。教师在授课过程中获取信息资源的途径不够宽泛，约束了学生对于专业技能知识的掌握，使得学生缺乏广泛的学习途径。另一方面，师生在授课学习过程中缺乏有效交流，教师不清楚学生对知识的掌握情况和学习基础，导致教案更新速度较慢。学生也缺乏学习的自主性，课下对碎片时间利用不足，导致自身知识体系构建存在问题，知识学习不够连贯。
3.微型学习资源开发困境。首先，院校的教学手法过于传统，不能完全满足学生的个性化需求。现阶段，很多高职教育课堂还停留在“黑板加粉笔”的授课模式，课堂教学缺少网络媒体元素，学生获取知识的途径较闭塞，导致课堂教学效果不理想。其次，教师在备课过程中没有将零散的知识点串联成完整的知识体系，对于相关专业知识资源不能合理运用开发，导致授课过程中知识点混乱，加大了学生的学习难度。教师团队在授课之前对学生的基本情况、学习需求不够了解，教学内容缺乏针对性，不易于学生接受。最后，教师团队缺乏凝聚力，共享资源的建立存在一定障碍。教师对于庞大的网络知识缺乏筛选汇总的过程，降低了有效资源的利用率，使得微型学习资源开发面临困境。
4.微型学习支持服务供给困境。首先，教师团队对于微型学习的基础教学服务不到位。学生挣脱固定的上课时间及地点后，教师便疏于管理，忽视了对学生学习情况的了解，未能及时解惑，也未能及时开展有针对性的练习，导致学生学习效果差。其次，院校在开展微型学习活动之前没有构建好学生学习的基本框架，削弱了学生的学习体验。院校与社会、家庭的联系较少，未能为学生提供全方位的教学服务，在推动微型学习活动时，学生学习缺乏方向感，对相关专业学习重点的掌握不够，无法达到用人单位的要求。最后，学生之间缺乏有效交流，师生之间的互动力度不够，学生在遇到学习困难时不能及时得到解决，严重打击学生的自信心，不利于学习工作的开展。
三、联通主义学习理论视角下微型学习与高职院校教学整合策略
1.开展微型学习活动。首先，高职教师要基于混合式的思维方式与教育理念拟定相关教学过程，丰富课堂教学的开展形式。课程设计是微型学习活动与高职课堂教学整合的重要环节，教师在备课时要拟定多种形式的教学方案，用丰富多彩的微型学习活动激发学生的学习兴趣，帮助学生尽快进入学习状态。高职教师要以学生群体为中心，重视课堂教学的同时也要重视学生网络学习的情况，做好学生学习的监督管理工作，促进学生自主学习，将微型学习与课程教学紧密结合;在授课过程中要充分利用网络教学平台，将每一学习阶段的重点及难点进行分解教学，提高课堂效率，有效指导学生的学习工作;可以将微型学习活动作为课堂教学的补充，使微型学习在学生提升个人技能过程中发挥积极的促进作用，减轻学习压力，为其提供时间和空间的便利条件，使学生能够充分利用自己的空闲时间。
其次，高职教师要以教学活动理论为基础依据，设计好微型学习的相关活动。在高等职业教育中，学生是教学活动的中心，也是学习的执行者，除课堂学习外，学生有大量的空余时间可以用来学习。为使学生能够充分利用这些课余时间，教师团队在开展教学活动时要帮助学生养成良好的学习习惯，使学生具备强大的自觉性和自我管理能力。在课堂以外的时间中，学生可以自主利用移动设备开展各种形式的学习活动，通过网络等多种形式获取相关课程资源，扮演不同角色，开展合作学习。
最后，高职院校要开展多元化的评价工作，将微型学习的活动成果放在重要位置。高职教师可以通过评价工作得到有效反馈信息，通过信息来判断学生对于知识的掌握程度，还能针对具体问题给出解决方案。微型学习活动与传统课堂相比具有一定程度的不同，所以在评估工作方面也要有所改善，不能完全沿用传统课堂的评价形式，要根据微型学习活动的网络环境特性改进评价方式。微型学习活动以网络媒体为载体，能够明确记录学生学习的相关数据及各项信息，对学生预习、学习、复习、考核等过程能够做到全程监督管理及信息反馈，能够对学生的学习成果进行全方位多角度的评价。
2.搭建微型学习环境。首先，高职教师要合理利用现代先进学习工具，保障微型学习活动的开展。现阶段，很多平台都可以用于开展相关微型学习活动，教学者可以根据教学实际情况进行合理选择，通过多种形式的检索工具获取不同形式的学习资源，利用社交软件实现师生之间的同步交流，通过运用知识管理App实现学生自我知识体系的梳理，使学生能够在空余时间实现个性化自主学习。高职教师在使用网络教学平台时，要提前对平台相关操作进行全面了解，对学习界面、交流等环节进行合理设置，增强学生的学习体验，增加学生的学习兴趣，保障微型学习活动的顺利进行。
其次，高职教师要建立学生学习交流群，推动知识体系的构建。教师在授课后要重视学生对于知识的掌握情况，了解学生的学习效果，及时获取相关反馈信息并加以总结，并以此为依据，对现有教学方案进行合理调整改进，提高教学授课的效率。在微型学习活动中，学习方式可以包括学生自主性学习、团队型学习以及合作探究学习等，建立学习社群可以有效辅助微型学习活动的开展，促进学生之间的交流以及师生之间的交流。在学习社群建立过程中，管理者要做好监督管理工作，保持社群的发言活跃度及发言规则，及时推送相关专业信息资源，提出问题供学生思考，并且设立多角度的交流话题，激发学生的学习热情，促进社群中成员的交流互动探讨。
3.开发微型学习资源。首先，高职院校相关教学单位要以多种媒体方式教学，不断满足学生的个性化学习需求。学生在参与学习之前都会对学习效果有大致的预想期望，在学习过程中会在一定程度上倾向于适合自身学习的环境、方式和领域内的相关知识，同时，不同的学生主体对于不同的媒体形式有不同程度的体验，教师在开展教学工作时应该充分考虑学生的个体差异，以多种多样的教学方式提高学生的学习效率。教师可以采用图文教学的方式，将教学内容和相关图片相结合，带给学生更加直观的感受。教师也可以采用音频教学的方式或视频教学的方式，尽可能增强学生的学习体验。
其次，高职教师要合理开发运用相关专业资源，提升知识体系的关联性。教师在拟定教学方案时要合理组合相关学习资源，注重学习资源的开发利用，逐步形成微型学习的资源库。教师在备课时要确保传授内容有清晰的逻辑结构，在课堂上按照学生个性化的学习需求开展教学工作，针对不同的知识点，不同的学生群体采用对应形式的媒体教学方式，不断完善课堂教学内容与课程结构，提高学生的技能水平，满足学生的学习需求。
最后，高职教师要凝聚力量，推动共享资源体系的建立。高职教师可对资源库中内容进行筛选，将质量好、学习价值高的资料保留在系统中，并合理增加其使用率;鼓励学生自己对知识进行总结归纳，也可以上传自己认为有价值的学习内容，利用集体的力量使得资源库不断丰富壮大;也可以利用网络资源库布置任务，使学生以小组的形式开展学习讨论，在增加学生之间竞争力的同时也充分锻炼了学生的合作能力。
4.提供学习支持服务。首先，高职教师要跟踪学生的学习情况，针对不同学生的不同问题采用不同类型的指导。学生參与微型学习后，大部分学习都可以通过移动设备自主完成，但这并不意味着高职教师可以减少对于学生学习的管理。教师要对学生的学习情况有全面的了解，定期与学生互动，解答学生在学习过程中的疑惑，帮助学生展开高质量的学习活动。教师可以在学习开始之前将学生手册上传至移动端知识体系中，规范学生的操作，并且定期登录，为学生布置新的任务、检查学生的学习情况。
其次，高职院校要构建学习的基本框架，提升混合式学习体验。院校要与家庭、社会相配合，逐步搭建起学生学习的基本框架，使学生学习有明确清晰的方向感，即使是通过移动端自主学习，也要对学习质量有较高的要求。微型学习与课堂教学的结合会带给学生更加强烈的混合式学习感受，学生可以自行阅读相关文献资料，也可以与教师、同学展开高质量的讨论，微型学习平台给予学生更多独立思考的空间，允许学生以各种形式开展自主学习。为了保障学生的学习，院校要对教学平台进行精心设计，构建起学习的基本框架，使学生的自主学习能够顺利开展。
最后，高职院校要创建学习共同体，促进学生之间的交流，加强师生之间的互动。院校在开展微型学习活动的过程中要重视学生的学习体验，帮助学生以饱满的热情对待每一个模块的学习。教师要关注学生在学习过程中的情感变化，在学生面对学习难题时要鼓励学生，增强其自信心，消除其对于独立完成学习任务的顾虑。教师可以通过定期开展小组讨论、成功经验分享等活动深化学生之间的交流沟通，使学生养成互相帮助、协作学习的优良习惯，提高学生的成就感和归属感，营造良好的网络学习氛围。
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