民办高校心理学专业双语教学改革的探索与实践

（阳光学院 人文社会科学系，福建 福州 350012）

摘 要：文章首先探讨了民办高校以及心理学专业开展双语教学的必要性与困境，继而以作者组织行为学课程双语教学的初步实践为例，就在民办高校环境下进行双语教学提出了切实的建议，并针对组织行为学课程的教学目标、理念、教材使用、教学方法与手段、教学模式进行了探讨。

关键词：民办高校；心理学专业；双语教学；组织行为学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0132-02

Abstract： This paper firstly points out the necessities and plight of bilingual teaching for psychology majors in private colleges， and then gives the practical suggestions on bilingual teaching in private colleges based on the practice of Organizational Behavior course； finally it discusses the teaching objectives and principles， use of teaching materials，methodology， and teaching pattern of Organizational Behavior course.

Keywords： private colleges； psychology majors； bilingual teaching； organizational behavior

双语教学是指将母语以外的另一种语言的学习与各学科知识的学习获得同步。实施双语是实现我国高等教育与国际接轨的重要措施，国家教育部曾在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中鼓励专业课程的双语教学。组织行为学作为我院应用心理学专业大三下学期的专业选修课，是应用心理学人力资源与人才测评方向的重点课程，自2012年开设以来，如今已有了四个年头，作者结合自身教学实践，对在应用型本科院校开展此课程双语教学进行了初步探讨。

一、民办高校实行双语教学的必要性与困境

（一）民办高校实施双语教学的必要性

在全球化的大背景下，培养大批能够参与国际竞争、具有国际合作能力的高素质人才，显得尤为重要。民办教育作为高等教育的重要组成部分，国际化也成为了民办高校发展的必然选择，而高等教育国际化的核心和途径就是高等教育课程的国际化。那么，开设双语课程是与国际接轨，教育改革发展的必然趋势。

作者所在的福建省阳光学院，教学定位为地方性、应用型、国际化的新建本二院校，立足于福建省马尾对外经济贸易试验区，主要以服务地方建设、培养应用型人才为主，鼓励有能力的教师开展双语教学的试点工作。

（二）民办高校实施双语教学的困境

尽管双语教学在民办高校实施具有现实意义与理论意义，然而不能否认，来自高校内部的阻力依然存在。第一，学生问题，与本一的学生相比，民办高校学生无论从学术能力、兴趣、动机、还是专业培养方向上都存在较大差异。因此，来自学生个体水平的差异极大的影响了双语教学的教学效果。第二，师资问题，以阳光学院为例，虽然专职教师都是硕士学历以上英语水平尚可，但是能够做到双语教学的几乎屈指可数，实在勉为其难的开课，恐最后的教学质量也不高，因此多数教师不会尝试用双语进行教学。作者系英语教育本科毕业，又在任职后赴美访学一年，英语水平尚可，才能开展双语课程改革。但是像作者这样情况的教师，却是寥寥无几的。第三，鉴于两种语言的并存与转换，双语教学所需的课堂时间更多，这就对师生提出了更多的挑战，课前的准备就显得尤其重要，这对于大多数民办高校的学生而言也是一大障碍。

二、心理学专业进行双语课程改革的必要性

（一）心理学专业开展双语课程改革的必要性

心理学在我国起步较晚，这一学科的学习和研究需要阅读大量的英文文献和书籍，因此该学科实施双语教学更具有迫切性和重要性。目前，国内心理学专业培养中已经开展的双语教学多见于《普通心理学》《社会心理学》《实验心理学》《教育心理学》等心理学专业基础课程，那么直接通过国外教材进行学科基础教学，能够掌握最新、最前沿的知识和理论可以极大的提高学生的专业水平和学术能力。

（二）组织行为学课程进行双语教学的可行性

组织行为学的教材引用了大量的国外心理学、管理学文献，其内容大多都是体现国外的研究成果。由于该课程是实践性应用性都比较强的学科，因此，进行双语教学不仅能够很好地体现教学理念的创新、教学方法的改革，而且能够促进学生外语实践能力的培养，从而提高课程的教学效果。

三、组织行为学双语教学改革的探索与实践

（一）教学内容与教材

作者所在的应用心理学专业将《组织行为学》作为《管理心理学》的后续专业选修课程，在三年级下学期开设。针对《管理心理学》与《组织行为学》课程的内容比较，前者更强调个体心理层面的影响，而后者则更多的强调了群体与组织层面的心理，两门课程內容重叠部分学生不愿意学习、新增部分对于心理学专业学生而言又并不能完整体现教学目标，此时，以双语教学的形式进行，既可以增加新颖性，又能因为双语的难度降低教学内容本身的难度。

教材的选择很大程度上决定着教学的效果，经过多番比较后作者选择了教育部高校工商管理类教学指导委员会双语教学的推荐教材《Essentials of Organizational Behavior》即组织行为学精要（第十版），这本原版教材由管理大师斯蒂芬罗宾斯主编，编委会根据国内教学实际需要进行了一定的改编，不仅保持了英文原版教材的特色，也突出了管理类专业教材的实用性。根据几年来的双语教学实践结果，可以发现此教材本身的语言难度并不大，基本适合民办高校大三学生的外语水平，教材内容也基本涵盖了组织行为学的各个层面，因此，是一本十分贴近教学现实需要的教材。

（二）教学目标

组织行为学双语教学的目标主要有两个方面：一个是知识和能力层面，《组织行为学》是一门以组织中人的心理和行为规律作为研究对象的科学。民办高校的实践性人才培养目标始终是课程目标设置的主要参考依据，阳光学院应用心理学专业的毕业学生大多毕业后以企业人力资源管理为最终的就业岗位，因此，这一课程的教学目标就是要让学生们通过从个体、群体与组织三个层面研究人的心理与行为规律性及其影响因素，运用所学的知识、理论、方法与技术等来提高作为管理人员的能力，提高组织的有效性，从而实现组织管理目标。组织行为学双语教学的第二个目标就是语言目标，在心理学领域与组织管理领域，国际最新的研究成果往往都是以英语作为发表语言，要掌握学科前沿，就要求有较高的专业英语水平，这对于有继续深造要求，或是希望能扩大视野以及就业面的学生都是必须的。

（三）教学方法与模式

我国目前普遍认可的双语教学方式主要有三种，第一种是沉浸式，即让学生完全沉浸在第二语言的学习环境之中的教学模式；第二种是过渡式，即母语与外语灵活地互为主体语言，并加大第二语言的应用；第三种是维持式，将第二语言作为教学语言的同时，继续用母语来维持学生理解与交流，强调专业词汇、学科概念的外语释义。

在进行双语教学改革的第一年，作者主要采用以教师讲授为主，学生案例分享为辅的“维持式”双语教学模式，结果发现，由于过度强调了母语及教师在课堂中的作用，使得学生的听课效率以及整个课堂教学效果不高，学生的反馈平平。因此，由第二年开始，作者进行了教学方法的调整，形成以学生小组自主授课为主，教师辅教点评、案例共享为辅的“过渡式”双语教学模式。具体操作流程如下：把授课班级按照全书13个章节由学生自行选择5～6人的小组分组，学生小组负责所选章节的备课、PPT制作、案例分析、授课、互动等所有教学环节，学生们需在课程开始前一周，向教师提交准备好的教学内容，由教师进行修改与完善反馈后方可进行授课，并在小组授课的同时，引导授课小组的学生提出问题与班级同学形成互动。

“以学生为本”的双语模式，很好的体现了本课程的教学改革理念，特别是让学生主导课堂，有利于从学生的角度对教学难易度、双语的使用程度进行把控，同时，在学生小组自主备课的过程中，对每一个学生都是一种落到实处的外语能力的提高。

（四）考核方式

鉴于课程本身双语转换的难度，作者认为课程考核的重点就应该是对所学知识的理解与掌握，而非识记和背诵。因此，作者以开卷考试的方式，允许学生携带课本及语言工具参加考试，而考卷则以全英题目出现，除案例分析以中文答题外，其余题目均以英文作答。期末的开卷考试仅占到总评成绩的50%，另外50%则由小组章节的课堂授课情况决定。这一安排很大程度上降低了期末考试的比重，增加了学生们自主授课的热情以及对全教材课程内容熟悉了解的动机。

四、结束语

作为阳光学院少数几门双语课程改革之一，作者仍处于探索起步阶段，在改革的过程中尚有许多问题需要解决。庆幸的是，以目前的改革成果来看，学生们还是普遍接受和欢迎的。尤其是对于三年级的专业学生而言，虽然结束了前两年的系统大学英语的学习，但是第二外语仍然存在于专业课程的课堂之上，英语对于他们而言就不再仅仅只是四六级的证书，而是能够重温外语、拓展视野，并且提高自身跨文化能力的工具平台。民办高校的双语教学的发展势在必行，只要能做到依托软硬件，因时因地制宜，终能探索出一套属于民办高校自身的双语模式。

参考文献

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作者简介：蔡韦龄（1981-），女，福建南平人，硕士，讲师，现任教于福建省阳光学院人文社会科学系，应用心理学专业教研室主任、阳光学院心理咨询中心负责人。

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