案例式教学在生药学应用性教学改革中的探讨
【摘 要】生药学课程涉及药材繁多，基源鉴定又具有较强的实践性、应用性，学生处于被动学习状态。案例教学模式，对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行主动式学习，培养学生对常见中药的认知鉴别能力具有一定的优越性。
【关键词】生药学;教学改革;案例教学;主动学习
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0013-01
生药学课程中记载的中药数目众多，内容繁杂，对学生而言学习生药过程中，尤其是将各种生药的基源鉴定和其功效、药理作用、化学成分等匹配记忆比较难记。而案例教学可以为学生创造一个真实的情境，教师则可以通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向[1-3]。生药学课程在目前教学课时相对比较少的情况下，如何丰富教学方法，充实教学手段来激发学生的学习热情，根据生药学课程的特殊性，结合生药课程的教学情况，探讨案例教学模式的运用来提高学生综合运用已学知识的能力，培养学生的主动学习和应用性实践能力。
一、教师课堂内的案例式教学
案例式教学其特点是运用实际案例来说明、展示具体的特性。在生药学的教学中，结合典型中药的植物基源、化学成分及药理功效等方面，建立案例库，例如，在讲解金银花的生药特点后，以“金银花的更名”为案例，组织学生进行研讨，对原植物的基源的变更、中药活性成分的区别，性状鉴别的要点，同时引入中西药的比较，如跟达菲（磷酸奥司他韦胶囊）的药效等方面进行比较总结。在讲授生药的鉴定和贮存时，可以联系生活中实际问题，如何保存中药像人参、天麻、冬虫夏草、燕窝等的棘手问题，是否应该冷藏和避光保存。这样学生对生药的案例式鉴定觉得很有趣，对药材又有了一个新层次的认识，以前总觉对生药很模糊，很陌生，现在感觉进入了中药的“生活”。
二、课堂内案例式任务的布置和发布
在开课前一周，教师根据教学大纲，以学生已有的知识为基础，创设相关的生药案例任务学习，并通过“在线学习”平台发布给学生。学生自己分组进行组合或以宿舍为单位4人一小组，结合生药学上的重点药材进行案例的收集和整理，老师预先浏览学生选择的案例，进行适当的指导后，让学生收集相关的资料和素材并制作PPT课件。当学生的案例式学习任务或合作学习过程中陷入困境时，学生可以把学习过程中遇到的疑难问题在“在线学习”平台上或者QQ交流群里提出，教师可给予恰当的意见。
三、课堂内案例式任务的自主学习和互动学习
学习生药学其实跟实际生活很贴近，所以有些学生学起来比较有动力，有意思。鼓励学生选择我们身边的案例，让身边一些事情与理论课上的知识联系起来，这样锻炼了学生活学活用的思维能力，让学生在遇到一些实际问题时，会进一步思考，把学生的主动学习性与所学知识调动起来，让中药知识不再仅停留在书本上，不再只是为了应付考试。
教师在生药课堂上简要介绍本节课的基本概念和内容，提出主题，然后让已做好案例准备的学生组进行PPT汇报，每组推荐一名学生代表，阐述主题，表达本组的观点，其他同学围绕主题，针对学生代表的发言，对提出的观点和相应的问题进行讨论和思考，充分展示学生课前知识积累和思维方法。
四、课堂内案例式任务的讨论学习和问题的解决
案例小组根据生药课学习的知识结合设定的案例提出相关3个问题，学生通过对问题的解决实现对知识的掌握，如某组学生在提到中药何首乌的案例时提问：大家对中药无毒无害这个民间说法有什么看法吗？大家知道有哪些中药是有毒的嘛？何首乌中的有毒成分是什么，通过怎样处理后药用效果更佳？这些问题设计与日常生活相联系，并融入相关中药和疾病的症状、主要化学成分等内容，通过一系列问题引发对相关知识的积极思考，增强学生学习的趣味性。同时其他学生对已汇报的小组进行打分，最后对每个小组的打分情况进行总结评定作为平时成绩。教师简要总结案例的学习情况，如学生提出的问题是否合理，讨论是否积极主动等。通过对具体中药在不同案例中具体产生的问题进行深入的思考，促使学生进行反思，培养学生分析和解决问题的能力。
五、课堂外的案例学习模式——中药饮片厂或中药房的学习
中药饮片厂或中药房的学习，使学生近距离的接触到了如何对中药材进行加工，分类，储藏等等，也让他们了解到中药材在进行包装的时候大包小包的规格是多少。学生在课堂上只知道某味中药基源，药效及形状等等，却不知这个世界永远不变的就是变。学习生药学要多联系实际，除学好基础理论和知识外，还要十分重视实验操作和实践教学，多在野外或药材仓库，标本馆（室）和实验室中辨认药材。有句话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，生药学的学习绝对奉承这句话。学生觉得一次一个小时课堂外的案例学习模式—中药饮片厂或中医药药房的学习比上两个小时的理论课程学的东西还要多，甚至更深刻。
总之，通过课堂内的案例式教学，学生主動性的案例式任务学习，中药饮片厂或中药房的案例学习模式，激发了对生药学的兴趣，培养了学生多观察、多比较、多实践的能力，通过比较各类药用植物和生药标本的形态特征，找出它们的异同点，再结合教材及课堂讲授的内容或其他参考书，更加深印象和理解、掌握书本有关内容。采用案例教学能注入新的活力，充分调动学生的学习积极性，开拓学生的思维空间，还能够培养学生观察问题、分析问题的能力，培养学生对常见中药的认知鉴别应用能力。
参考文献
[1]吴素香，魏颖慧.案例结合任务驱动教学模式探索[J].药学教育，2017，33（3）：43-45.
[2]李习平，石继连，罗怀浩.案例教学法在“应用中药学”教学中的应用[J].时珍国医国药，2014，25（10）：2510-2511.
[3]马勤阁，包晓玉，柳文敏，等.案例教学在中药学教学中的应用研究[J].广州化工，2016，44（9）：199-200.
作者简介：黄雄，男，浙江嘉兴人，研究方向：中药药效学研究。
上一篇：草药生活