以工学结合为主线进行通信技术专业教学改革

摘要：以工学结合为主线进行教学改革是培养高技能通信技术人才的有效途径。文章分析了高职通信技术专业实施“工学结合”的必要性，讨论了通过校企联合进行课程置换，基于工作任务设计课程内容，以工作任务驱动的教学方法改革等措施。

Abstract: Teaching reform based on the "combination of working and learning" has become the effective way of the training of highly skilled communication technology personnel. Firstly, the necessity of the "combination of working and learning" model in the communication technology specialty is analyzed. Then, some teaching reform measures are discussed, including courses replacement through university-enterprise cooperation, courses designing based on the work process, and the working-process-oriented teaching reform.

关键词：工学结合；通信技术；教学改革

Key words: combination of working and learning；communication technology；teaching reform

中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0013-02

0 引言

经过多年的改革，我国通信产业的市场化程度进一步提高，以通信运营商、设备制造商为主导的通信产业链不断扩大，伴随3G网络的全面铺开，“三网融合”的不断提速，我国通信产业迎来了新一轮的高速增长，已成为国民经济的基础产业、先导产业和战略产业。

通信产业的迅速发展使得各企业在通信运营、终端软硬件产品生产开发、销售、维修及通信服务部门的相关岗位对高技能人才有很大需求，高职通信技术专业培养的“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”理应在企业大有用武之地。但是由于许多高职毕业生专业技能水平远低于用人单位的期望值，许多企业实际工作岗位因难以招到合适的人而虚位以待，形成了“招工难”和“就业难”并存的结构性就业矛盾局面。

究其原因，是由于学校培养与企业实际需求有脱节现象。学校所教授的知识与技能、学校的实验实训条件已经跟不上通信技术的迅速发展仅是表面原因，而在高职教育中采用的以学科为中心的培养模式才是深层次的原因。以学科为中心的培养模式强调学科的系统性、完整性、理论性，而忽视了知识与具体工作任务的联系，不能有效地培养学生的职业能力。而高等职业教育与本科教育的最大区别是对职业能力的培养，它不像本科教育那样重视学科性和学术需要，而是在对职业岗位能力进行分析的基础上，以工作过程或工作任务为导向，来构建学生的知识和能力结构。

在通信技术迅速发展，市场不断分化组合的今天，通信技术专业教学内容必须和企业技术发展及产品更新实时联系在一起。工学结合模式正是充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校与企业双向介入，将学校的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合起来，以培养学生技术应用能力和就业竞争力为主线的一种培养模式。

西安邮电学院是一所以信息技术为主要特色的学校，行业特色鲜明，行业优势明显。近年来，围绕通信技术专业，积极探索以工学结合为主线的课程改革，千方百计缩短行业、企业用人需求与学校教育之间的差距，通过校企联合进行课程置换、基于工作过程进行课程内容改革、以项目任务驱动进行教学等方法，取得了很好的效果，使我校通信技术专业的毕业生受到企业的欢迎。

1 校企深度联合，进行课程置换

目前高职院校通信技术专业普遍存在教材陈旧、知识结构滞后、课程设置目标不明确、偏重理论教学而实践训练不足的问题这种情况导致培养出来的学生往往与社会实际需求脱节，与高职培养目标和培养方向完全是背道而驰的。为了摆脱这种困境，目前高职院校通过和企业合作，在原有专业人才培养方案的基础上,根据教学进度和学生的兴趣爱好以及专业特长，与企业的现有资源进行课程整合，选择适用的课程内容，采用课程置换的形式将专业课程全部或部分置换为“职业教育课程”。这种新的人才培养模式，课程设置立足于企业的实际需求，知识结构紧跟最新技术发展，采用来源于企业的真实案例，让学生边学习边做项目，通过做项目掌握相关的知识及项目的开发过程，让学生及时将课堂中学到的知识应用到实践中，使理论知识与实践操作有机衔接，体现高职教育培养目标的职业性、针对性和实践性。使得学生的实践能力得到很大提高。

随着电信业从话音通信时代走向信息、多媒体通信时代，网络的体系架构发生了深刻变革，全IP的业务融合网络成为业界一致的认识，IP技术已经成为下一代网络、宽带移动通信、IPTV等新兴网络的核心技术，因此，各通信类专业都开设了计算机网络课程。但传统计算机网络课程主要注重于TCP/IP协议族中各层协议的理解与编程实现，对实验环境要求较低，而通信技术专业则强调通信大系统的概念，强调在现代通信网络系统架构下，计算机通信网以及TCP/IP技术所处的地位，各种网络设备的工作原理和在通信网中所起的作用。利用我校2007年与中兴通信学院合作成立的NC联合教育中心，并参考思科、中兴数据网络认证考试CCNA、ZCNE、CCNP、ZCSE等内容，开发了适合通信技术专业的数据网络课程，置换原来的计算机通信网课程。充分利用我校与中兴通讯的联合实验室和西北授权培训中心，由获得中兴通讯数据网络产品授权培训的讲师进行授课。在教学内容设计时，适当地缩小了对TCP/IP各层协议的分析，而增加对各种数据网络产品的介绍。在强调数据网络产品工作原理的同时，增加对思科、华为、中兴等业界主流厂家的路由器、交换机等的性能、原理、配置等的介绍。这样使学生能尽快地熟悉各种数据网络产品，并且能够进行配置、操作，缩短了企业用人和学校教育之间的差距，帮助学生更好地就业。

随着3G移动网络在我国的全面铺开，3G人才存在很大的缺口。但由于实验设备条件等的限制，学校的移动通信课程仍然以2G系统为主，3G较少涉及，这样造成了学校教育远远落后与企业需求，学生毕业后还要参加相关技术培训才能胜任工作。为了解决以上问题，我们对已开设多年但主要由教师课堂讲授的移动通信课程进行了改革。通过与邮电通信技术公司合作，校企联合开发了3G移动通信系统运行维护课程，并和原有的移动通信课程进行置换，课程内容包括GSM/GPRS模块、3G技术基础知识、WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA三大标准，共五大模块，具体的课程内容则是基于工作过程选择确定的。

2 基于工作过程，设计课程内容

基于工作过程进行课程内容设计的步骤为：市场需求调研→分析岗位需求→归纳学习领域→确定学习情境→制订学习任务。基于工作过程以下以3G移动通信系统运行维护课程为例介绍。

通过对中国通信服务股份有限公司陕西分公司、中兴通讯、陕西移动、陕西电信及其代维公司进行调研，确定通信技术专业学生主要面向通信建设与施工岗位群，通信设备维护与技术支持岗位群，通信设备生产与维修岗位群，通信产品市场分析与营销岗位群。由此确定3G移动通信系统课程应主要培养学生熟悉移动通信基本理论、具备无线设备的安装、开通、调测、运行维护、业务服务等方面的能力。通过归纳我们将课程教学内容分为4个通信标准学习领域：GSM/GPRS学习领域、WCDMA学习领域、CDMA2000学习领域、TD-SCDMA学习领域，每个学习领域依据移动通信网络的建设过程，提取建设过程中主要的工作项目，设计出无线网络规划、勘查设计与工程施工、设备安装调测、运行维护管理、移动业务支撑等5个学习情境，这些学习情境分别培训学生对应工作岗位的职业能力和职业素养。

3 工作任务驱动，改革教学方法

职业教育要培养“解决综合实践问题”的能力，就必须让学生有机会在涉及技术、社会和环境等因素的真实工作环境中，过程完整地解决实际问题。一方面，可以通过企业实习、顶岗实习实现，另一方面，在专业课程中也要遵循工程教育的特征和规律，围绕工程问题、工程案例、工程项目组织教学环节，推进各种教学法的改革，加强学生的工程能力和创新意识的培养。

3.1 案例教学 理论课程采用案例教学法。每个教学阶段中，教师根据教学内容设计案例，首先提出问题，引导学生进行分析问题，一起讨论得到解决问题的方法，在分析过程中讲授用到的知识点。这种“提出问题—分析问题—解决问题”三步法渗透在课堂教学的每个教学单元，可以极大地激发学生自主学习的积极性。

3.2 任务驱动 实践类课程采用任务驱动的方式组织教学环节，每个单元包括教师提出问题、学生进行讨论、教师讲解原理、学生动手实践等环节，强调培养学生的实践能力、工程素质和创新意识。在教学实施过程中，涉及基本技能和初步综合技能的实践教学，采用问题、任务和小型的工程化案例来驱动。

通过这样的任务驱动式教学，不仅加深了学生对知识的理解，更重要的是锻炼了学生分析、解决问题的能力，培养了学生进行工程设计、安装、维护的能力，对学生的工程素质得到了很好的训练。

4 结语

技能型人才的培养不要求很强的系统性、理论性，而要强调“以服务为宗旨，以就业为导向”，强化工程实践能力。通过校企联合开发、置换课程，缩小学习教育和企业需求之间的距离；基于工作过程，进行课程内容设计，强化学生职业能力和职业素养；案例教学、任务驱动的教学方法改革，培养学生分析问题解决问题的能力，提高学生的工程实践能力和素质。这些措施激发了学生学习的兴趣，提高了学生动手能力和实践能力，学生未来进入工作环境可以较快的进入角色，成为企业需要的合格技术人才。

参考文献：

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