基于QQ平台的课程学习共同体构建研究

摘 要 在远程教育学课程实施过程中，基于QQ平台构建课程学习共同体，运用任务驱动法，开展学习实践活动，实现师生之间、生生之间的有效沟通，促进共同体成员合作交流、资源共享、互相学习，增强课程教学效果。

关键词 QQ平台；任务驱动；学习共同体

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）10-0048-03

Construction of Course Learning Community based on QQ Platform//ZHENG Xiaojun

Abstract This research established a mode on how to construct a course learning community based on the QQ platform， combining with the task-driven approach. So the students’ abilities of practice and communication can be promoted besides their knowledge study.

Key words QQ； task-driver approach； learning community

1 问题的提出

远程教育学课程作为高师教育技术学专业本科教育阶段的一门专业主干课程，旨在使学生熟悉远程教育学的基本概念、基本理论，了解远程教育发展的历史及其主要分支学科，拓展学生的专业视野，为学生将来从事相关领域的实践和研究工作提供知识准备。

笔者在课程教学过程中发现，学生对课程内容的理解存在一定程度的困难，学习兴趣普遍不高。究其原因，一方面，学生一直接受传统教育，很少在生活中接触远程教育，无法对课程内容产生共鸣；另一方面，该课程以理论为主，在教师讲、学生听的传统授课模式下，缺少师生互动，难以唤起学生的学习兴趣。

QQ是当代大学生中普及程度最高的网络通讯工具，除即时通信功能外，还整合了个人空间、QQ群、群空间、群通知、群共享等功能，尤其是QQ手机终端的出现，使QQ的交流功能更加强大。笔者在远程教育学课程的实施过程中，基于QQ平台构建课程学习共同体，与课程内容形成呼应，增加了学生对远程教学活动的体验；引入任务驱动教学法，开展学习实践活动，促进教师和学生、学生和学生之间的交流，使学生变被动学习为主动学习，在完成任务的过程中提高合作能力、问题解决能力。

2 基于QQ平台的课程学习共同体构建模式

学习共同体是一种以学习作为主要实践活动的共同体。广义而言，凡是以社会协商的方法建构知识的团体都可以称为学习共同体[1]。现代课程论认为，课程除包括学校的课程表中列出的正式课程之外，还包括作为课外实践特别计划实施的“课外活动”，以及在整个学校生活中潜移默化地影响学生心理形成的学校传统或校风[2]。当前的教学中普遍存在重课堂教学、轻课外活动和交流的现象。以课程实施过程为依托，构建学习共同体，将课内学习与课外学习实践活动相结合，有助于师生互动，调动学生积极性，形成融洽的学习氛围。

课程学习共同体活动主要分为两部分：一是传统的课堂教学，一是根据课程内容开展的学习实践活动。这两部分相互补充，相得益彰，前者是完成课程知识学习的必要环节，后者则为学生深入思考课程内容、应用和拓展课程相关知识提供实践机会。学科教师和学生是该共同体的天然成员。

QQ作为大学生中普及程度最高的网络通信工具，可以实现同步、异步、一对一、一对多、多对多等多种交互方式，为共同体成员的交流提供便利。QQ整合的文件传输、群共享等功能方便了共同体成员之间的资源共享；群论坛可以将问题的讨论过程完整地记录并呈现，便于学生参与讨论，了解他人想法，梳理思路；QQ空间具有博客的功能，既是学生展示个人风采的舞台，也可作为知识管理工具，记录学习感悟，保存学习成果。将QQ作为交流平台引入课程教学，有助于弥补师生课堂互动不足的缺憾，使师生之间、学生之间的交流突破时间和空间的局限，变得自由和顺畅。基于QQ平台构建课程学习共同体的模式如图1所示。

3 远程教育学课程学习共同体实践探索

图1所示模式在某高师院校10级本科教育技术专业远程教育学课程中实施应用。根据建立学习共同体需要，教师建立了名为“远程研讨”的QQ群，向学生公布群号码，邀请学生加入。学生分为八个小组，每组五至六人。为了不影响课程教学进度，活动安排在课后开展。学习实践活动采用任务驱动教学法，结合教学内容和学生学习需要设计任务，共进行六次，主题分别为初识远程教育、模拟远程教学、辩论“学生自治还是双向通信”、移动学习探究、国外知名远程教育院校调研、中国远程教育政策研究。

下面以“模拟远程教学”活动为例，阐述具体实施过程。

课堂教学，发现问题 远程教学是远程教育学课程的核心概念之一。由于从未接触过远程教育，学生很难理解与其相关的概念及规律，因此在开课之初进行了“模拟远程教学”学习实践活动。

设计任务，网上发布 “任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。建构主义教学理论强调：学习者的学习活动必须与任务或问题相结合。学习者学习兴趣和动机是通过探索问题来引导和维持的[3]。为帮助学生有条不紊地开展活动，教师设计并撰写了“模拟远程教学”活动的任务说明，将其发布在“远程研讨”QQ群论坛中，同时在QQ群公告中发布任务消息，通知学生了解任务，着手完成。根据任务要求，提前在课堂上招募了两个小组担任远程教师。

下面介绍“模拟远程教学”活动的任务说明。

1）目的：①使学生初步了解远程教学过程及其特点；②引导学生利用网络通信工具开展学习交流。

2）过程：①课堂上选出两个志愿者小组扮演远程教师；②志愿者小组课后与教师共同商定远程教学内容；③志愿者小组整理、开发远程学习材料，上传学习材料至QQ群论坛；④其他学生自己规划时间，利用QQ群论坛中的学习材料自主学习，并自由选择在线上或线下讨论交流；⑤全体学生及教师在约定时间登录QQ群，志愿者小组为辅导教师，其他人员为远程学生，进行远程辅导与交流；⑥以小组为单位撰写远程教学/学习体会。

3）成果形式：Word文档、PowerPoint演示文稿。

4）工具：搜索引擎、Office办公软件、QQ、BBS、微信等。

小组协作，完成任务 学生在小组内讨论协作，查找资源、探索工具，最终达成共识，形成小组成果。在此过程中，学生可以随时将自己的疑问发布在QQ群中讨论，集思广益。学生与教师之间的交流有了很大突破。很多学生在教师面前腼腆含蓄，但是在QQ上却能大胆对话，甚至辩论。这也说明在课程学习共同体的构建过程中，QQ作为交流工具发挥了重要作用。

组间交流 为保证效果，组间交流会将全体学生召集在一起进行。不同小组在解决问题的思路、方法、占有资料等方面必然存在差别，小组结论也会呈现出差异。感受这些差异会给学生造成认知冲突，促使他们思考并重新建构自己的认知结构。组间交流可以进一步促进教师与学生、学生与学生之间的互动，使共同体成员之间形成互相了解、协作交流的良好氛围。

评价与反思 学生在每项课程学习实践活动结束后，都须撰写评价反思记录。反思记录的内容包括成果作品如何修改并归档，新学到的工具和方法，合作分工情况等。每个人的反思记录都要求上传到个人QQ空间中，这一方面有助于学生养成文件管理、知识管理的良好习惯；一方面也可以让学生之间有机会进一步了解他人的学习结果，形成参照，互相促进。

4 应用效果与反思

学生在课程学习过程中逐渐适应了这一教学模式，笔者作为课程教师全程参与并主导教学过程，深切地感受到所有的变化。

课程学习共同体的构建增进了师生之间、学生之间的交流互动 学生最初并不适应这种在实践活动中与同伴交流、共同完成任务的模式，遇到问题更倾向于自己琢磨。如活动开展之初，学生很少主动向教师寻求帮助或与教师交流。为此，教师主动在QQ上向学生提问，提出学生感兴趣的话题，以平等的姿态与学生交流，引导学生重视小组内的交流和分工合作、主动与同伴互动。随着活动的进行，学生与教师的交流逐渐增加，学生小组内部的交流变得积极顺畅，交流的问题也更加丰富多样。

QQ平台在学习共同体的构建过程中起到了重要作用 网络QQ、手机QQ、群论坛、群公告、QQ邮件、微信为学生提供了多样的交流渠道，为学习共同体形成良好的交流氛围提供了有力的支持。

课程学习实践活动能够促进课程学习，但这一效果是随着课程进行逐渐显现的 随着活动的不断开展，学生逐渐从教师推着做活动，到自己乐于做活动。任务下发后，组内分工、讨论交流、查找并学习利用新的工具，群策群力，每个人都在小组内找到了自己的定位，小组成员之间的关系越来越融洽，学生与教师之间的距离大大拉近。学习实践活动与课堂教学相辅相成，课堂氛围更加活跃，学生的课堂参与程度大大提高。在课程结束的问卷调查中，85%的学生认为这种课程学习模式提高了课程学习的兴趣，93%的学生认为课程学习活动提升了自己与人合作的能力，91%的学生认为课程学习实践活动有助于自己对各种学习工具的运用和掌握。课程学习实践活动与课堂教学紧密结合，提高了学生的学习兴趣，极大改善了师生之间疏远的关系，促进了课程学习共同体的形成。

5 结束语

课程学习共同体的构建过程中，充分利用网络通信技术提供的多种便利通信手段，应用任务驱动法开展学习实践活动，促进师生之间、学生之间的有效交流与合作。基于QQ平台构建远程教育学课程学习共同体的实践探索，取得了良好的教学效果。共同体的形成使师生关系变得亲切融洽，很大程度上体现了教学相长，使课程学习由单纯的课堂灌输变成一种充满乐趣的学习体验。

参考文献

[1]郑葳.学习共同体：文化生态学习环境的理想架构[M].北京教育科学出版社，2007：55.

[2]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，

2003：228.

[3]黄磊.任务驱动视角下学生信息能力的有效建构[J].中国教育技术装备，2013（27）：102-103.

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