消防专科教育中物理课程设置思考
摘要：随着经济、社会的飞速发展，社会对消防部队的职能和业务水平提出了更广更高的要求，物理学教育在消防部队院校的教育中起到的作用越来越重要。从消防部队的发展及人才战略的培养出发，分析消防部队院校现阶段物理教育课程设置的现状，并针对存在的问题提出优化方案。
关键词：消防；物理教育；课程设置
中图分类号：G641 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）05—0150—02
引言
随着高新技术的发展，消防事业的科技含量日益增加，消防工作所面临的形势的严峻性、任务的繁重性、火情的复杂性和要求的严格性都要求新时代基层消防指挥人才既要有理论知识的广博，又要有专业知识的精深。物理课是消防专科教育提高消防人才文化素质教育的一门重要课程，物理学不但是一切自然科学的基础，而且是一切工程技术的基础。消防专科教育中物理课既是消防指挥人才学习业务知识的基础课，又是培养他们科学素质和创新精神的人文教养课。好的物理教学能有效地满足消防部队“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”的教学要求。
一、消防专科教育物理教学的目标
现代化的社会需要现代化的消防，随着社会的不断进步，经济的快速发展，科技的日新月异，消防工作日益繁重，科技含量越来越高，消防工作面临的新任务、新课题增多，急需大量高素质消防人才的充实和高新科技的融入。消防专科教育中物理课有两种作用，一是基础知识的学习，直接指导于消防指挥人员的业务工作，二是思维方法的培养、科学精神的熏陶、创新素质、实践能力的培养，即科学文化的教学。
物理课程教学能培养消防基层指挥人才的思维能力、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，形成具有科学精神和人文精神的创新人才。物理课在消防专科教育中对提升消防人才思想道德素质、科学文化素质、专业业务素质和身体心理素质有现实作用，对提升教学质量中“知识、能力、素质”三位一体的质量关中，有着得天独厚的优势地位，在这门课上加大力度，可以起到事半功倍的效果。
二、消防专科教育中物理课程设置存在的问题
（一）课程内容设置不合理，不能与时俱进
现阶段消防专科教育中普通物理教育的课程设置上保留了一贯制的模式，使用的物理教材为中国人民公安大学出版的《简明物理学教程》，其内容编排为传统的力、热、电、光、原子物理的顺序，课程内容与消防指挥专业结合不够紧密。《普通物理学》作为《电工学》、《电气防火》、《火场供水》、《消防技术装备》、《生产工艺防火》等课程的前期铺垫课程，应与其紧密相结合，为学员学习后续课程打下坚实基础，但教材中消防业务联系较为密切的工程力学、流体力学等知识模块在教材中占得比例较少，且部分知识点与消防指挥专业之间缺乏有机整合，专业针对性差，没有突出消防职业教育的特色。
随着科学技术的不断发展与进步，各类先进的技术或者新型材料大量用于消防设施和装备上来，一些科技含量较高的电子信息产品逐渐成为消防部队的主流装備，需要学员掌握的知识点更新更广，消防专科教育的物理课程内容缺乏动态更新，部分知识体系陈旧老套，这些知识点的学习已经不能满足第一任职的需要。
（二）教学实验设置不合理，教学缺乏探究性
物理学是一门实验科学，实验是培养学员科学素养的有效手段，也是实施物理教育的最有效的教学形式之一，不仅能够培养学员的观察能力、分析能力和思维能力，同时也能较好地培养学员严谨的工作作风和科学态度。消防专科教育中物理实验设置内容不合理，一些与消防业务相关的重要试验没有能够开展，如与《火场供水》课程密切相关的“伯努利方程”实验没有开设，与《消防技术装备》密切相关的“汽油机和柴油机模型演示”缺乏演示器材，与《电气防火》课程相关的“尖端放电”、“避雷针原理”实验缺乏实验器材等。在物理的实践教学中教师只能对部分物理实验的规律、现象、原理采用讲解的教授方式，出现了教师“难教”、学员“难懂”的情况，也使得物理课堂气氛沉闷，学员学习兴趣不高，教学缺乏启发性，缺乏对自然规律的探索精神，难以达到发展学员科学素养和培养学员创新精神的目的。
（三）教学方法单一，教学理念滞后
消防专科教育的物理教学仍存在着教学理念滞后、教学方法陈旧、教学手段落后、实践教学缺乏等现象。多数教师沿袭传统的“灌输式”进行物理教学，追求规范化；教师在物理概念及规律的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学员对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁；教师极少组织引导学员进行探究性的学习，“一块黑板、一支粉笔”式的落后教学手段阻碍了教学方法的创新，很难激发学生的学习热情；部分教师教学中对物理教学与后续课程的联系及学员的成长发展中的地位重视不够，忽视了对科学素养的培养和人文情感的灌输。
（四）学员对物理课程兴趣不高，学习缺乏主动性
学习兴趣是学员对学习活动或学习对象的一种积极认识，或类似的意识倾向，是学习的主要推动力量，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，是保证良好学习效果的关键因素。而消防专科教育部分学员自身的理论基础较差，或自身学习主观能动性不强，学员感到“学了无用”，加之部分教师教学方式呆板，没有根据学员的实际情况制订合适的教学内容和教学方法，且实验与教学脱节，致使部分学员对物理课程的学习兴趣下降，对物理课程的学习效果不好。
三、消防专科教育物理课程设置的优化
（一）调整课程设置，体现教育目的和培养目标
课程内容的设置要体现教育目的和培养目标，其目的是帮助学员构建完整的消防指挥业务知识体系直接指导于消防指挥人员的业务工作，且培养科学素养和思维模式，从而提高学员的综合素质，以满足任职的需要。根据消防指挥专业需要设置不同的教学内容，可把《物理学》的基础内容进行分解，重新组织成便于教学的“活模块”，每一模块有明确的教学目标和要求，根据消防专科教育教学实际选取不同的模块构成组合模块进行教学；在教学实践中，选择与消防专业有关的实例进行分析，提高物理教学的质量。在课程设置时，除了要掌握基础知识与技能外，还要拓宽知识视野，提高其思辨能力与创新能力，强调整体和均衡教育；加强知识之间以及消防专业之间的联系，提高综合性分析问题、解决复杂性问题的能力，使课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学员的学，关注到课程内容与社会需求的关系。
（二）优化实验内容，加大实践教学力度
《大学物理实验》在培养学员科学素质和综合能力上，特别是在发展学员的动手能力、创新能力等方面有着无可代替的重要作用，在科技兴军、人才兴军必然趋势下，对培养高素质，适应新时期要求的消防指挥人才来说都具有重要的现实意义。组建相关课程目标的物理实验，对物理的规律、现象、原理进行探究式和启发式的教学，使复杂的原理变得形象、具体、直观，达到事半功倍的教学效果。
（三）改革教学模式，注重能力和素养的培养
改革传统的师生关系模式，鼓励学生自主、独立地学习，掌握自我摄取知识的方法。传统的师生关系模式是以“教师为中心”，这一观念恰恰颠倒了教与学双方的矛盾关系，而现今世界各国大学教育家和实际工作者们不约而同地认识到学生才是教学过程的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。一种新的师生关系的模式就是：“教”——教会学生学习；“学”——学会如何学习；师生之间应形成广泛的交流氛围，进行充分的讨论和交流，暴露学员学习物理中存在的困难，能够帮助学生从多方位、多视角上认识物理学。改革教学方式要求教师转变为学员自主学习的组织者、指导者和示范者，把学习方法的指导始终贯穿于教学活动中；教师由过去的重结果转向重过程、重继承转向重创新；教师教学的创新体现在对教学内容准确而独到的见解和对教学环节独具一格的设计，改变过去学员被动接受、机械记忆的状态，倡导学员主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
（四）完善评价体系，促使学员全面发展
教学目标的重新定位以及对实践教学环节的强化，对学员的考核方式也应随着学员的学习内容不断更新而加以改进，以适应新的发展要求。应当形成一种适应职业教育要求的、知识能力并行的、以能力为主的考核模式。使学员成绩的评价贯穿于学习的全过程，做到试卷与实践相结合、平时与期末相结合、课内与课外相结合等多种考核方式，使学员的能力得以全面的展现，使学员的才智得以全面的肯定。这样，才能充分调动学员的学习热情，从课内到课外，知识得以扩展，素养和能力得以提高，满足部队发展的需要。
（五）教师加强学习，教学科研共同进步
师不得道，何以传之？师者，传道授业解惑也。随着信息时代知识经济的到来，教师任职前所学的理论和技能很快就会过时，教师更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，掌握近年来国内外课程改革与发展趋势，不断汲取反映物理学及消防科学的新概念、新理论、新方法和新技术，在广博的基础知识之上掌握相关学科的前沿知识，使之运用到课堂上激发学生创新的兴趣，把教学过程变成一个不断提高创新能力的过程。教学组应有计划、有步骤地对教师进行学历提高、进修学习、参加社会实践、基本知识与技能的培训等，提高师资队伍建设的学历结构和教师的实践能力，又提高教师的教学水平，同时教师还应积极开展教学、教研活动，探索和掌握新的教学规律，发展创造性思维，使物理教学跟上消防教育发展的步伐，为培养适应新时期发展的消防指挥人才作出自己的贡献。
参考文献：
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