“卓越教师培养计划”对化学教育发展的启示思考

【摘 要】 为了推动教师教育综合改革，培养高水平教师队伍，教育部发起的“卓越教师培养计划”由此展开，同年12月5日发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的指导下以及多所高校和省级教育行政部门的推动下，教育部确定了80个卓越教师培养计划改革项目，韩山师范学院也积极响应此改革举措，分学院化学与环境工程学院也对此进行了初步的试验，设立化学专业卓越教师培养班并取得一定的成果，对于化学教育及相应培养卓越青年化学教师的启示、思考进行相应总结，希望对卓越教师的培养有所帮助。

【关键词】 卓越教师教育计划；化学教育；有机结合；培养机制

【中图分类号】 G64.21【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

进入21世纪以来，许多发达国家如英、美、德等国家先后提出落实培养卓越教师计划。教育关乎着一个国家的未来，我国也开始注重教育培养，并于2014年起提出“卓越教师培养计划”，旨在推動高等师范院校对于教师培养机制、课程教育、教学能力、质量评价等方面的综合改革，努力培养一批有理想、有信念、心怀仁爱、有渊博学识、教书育人的年轻卓越教师。[1]由此，韩山师范学院化学与环境工程学院试点开设了化学专业卓越教师培养班（简称为卓师班），积极响应“卓越教师培养计划”，迈出新的一步。

在韩山师范学院化学与环境工程学院试点开设化学专业卓越教师培养班的过程中，培养了一批优秀化学青年教师，也总结了对开设卓师班对于化学教育发展及培养卓越青年化学教师的启示思考。

一、注重化学教育与社会发展形势的有机结合

化学教育是一个知识不断发展、探索中的学科，因此培养卓越化学教师是一个长期并不断学习的动态过程。化学教育应始终着眼国家的发展和社会的需要，立足于社会发展的需求，培养能够精通专业知识并且应用于教学和生活中的卓越教师，因此，高等院校在培养卓越教师过程中，应将先进教师教育理念与国家教育及时代发展的要求进行有机结合，贯穿于培养卓越教师的主线。脱离了社会发展趋势潮流，化学教育势必失去其生命源泉，因此，这为我国卓越教师的培养提供了经验。

二、采用校内外双导师指导、三方评价机制以及班级动态管理

从国际上看，“大学本位”的教师教育模式因为容易脱离基础教育实际而受到越来越多的质疑，中小学参与教师培养已成为一种全球化的趋势。[2]因此，卓师班可采用校内外双导师指导、三方评价机制。学院学生在大学大一大二期间主要是在学校中学习相关化学专业知识，并得到校内导师的指导，并初步授予理论教学知识，在专业知识逐渐坚实之际——大二、三学年，可与地方中小学合作，让学生接受中学奋斗于一线教师的指导，将所学的教育理论知识运用于实际，并让学生接触到前沿的教育理念、新的教育方式，积累教学经验。大三、大四学年亲身在中学进行授课，让学生、教师、学院三方参与评价授课，听取意见，改进教学过程中的不足之处。

卓师班可采用“双向选择，动态管理”模式，导师与学生之间双向选择，根据学生的学习成绩、兴趣爱好和能力强弱各方面综合素质及个人意愿进行评估，然后从专业中挑选优质学生，培养过程中发掘不同学生身上的亮点。而且普通班与卓师班定期举行交流，取长补短，虚心学习。

三、鼓励教师打破思维定势，勇于课程创新

“培养卓越教师计划”中所提出的，这就要求教师要不断学习新的教育思维，新的教育理念来充实自己，不断的为自己“充电”，学习最新的化学知识，并大胆创新，探索出化学教育的新路子来。改掉以前老师在学生心目当中课堂讲授知识乏味无趣的刻板印象，将自己的课上的有声有色，并且将知识活灵活现呈现到学生的眼前，走一味灌输的老路只会徒然使学生死记知识，而不会将其应用到生活中来，因此在新时期的情势下，应当结合学生，大力鼓励教师打破思维定势，勇于课程创新。

参考文献：

[1]马毅飞.国际教师教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例[J].世界教育信息，2014，27（08）：29-33.

[2]金业文.“卓越教师”培养：目标、课程与模式[J].国家教育行政学院学报，2014（06）：35-39.

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