教育学理论与实践研究综述

摘 要：改革开放以来，我国教育学发展取得了显著成就。对于教育学基本问题的研究更加深入，对新的研究范畴的引入更加全面，对于教育学学科分支架构基本形成，对于课程论研究进一步扩展等等。可见，教育学作为教育研究 与实践相互促进的综合学科，其在教育学咨询服务功能、本土教育理论及教材体系构建上都得到了有力发展，促进了中国教育学研究多元化趋势的勃兴。

关键词：教育学研究；教育理论；教育实践；研究综述

我国教育学在近几十年的发展中，无论是理论研究还是实践探索都取得了较大成绩，特别是对教育现象的分析、对教育事业的规划，对教育成果的展示等，都从教育理论的完善与学科影响力促进了我国教育学的改革与发展。回顾教育学的研究历程，主要集中在以下几个方面。

一、教育学基本问题的研究及研究范畴的拓展

我国教育学的研究领域的确立始自上世纪上半叶，在这一时期，对于教育学基本问题的关注主要体现在基本命题的探讨上，而进入新中国，特别是改革开放以来，随着我国社会经济发展背景的变化，教育学基本问题所反映的实践探讨已经成为教育学发展的关键问题。教育理论与教育实践是关联的，对于教育的本质来说，上世纪70-80年代主要停留在“上层建筑说”、“生产力说”、“特殊范畴说”、“社会实践活动说”等，进入90年代出现的“产业说”、“非产业说”等；新世纪以来，对“反本质说”的思考成为深化教育本质和教育功能的首要问题。从最早的教育学的逻辑起点探讨起，研究者多讲逻辑起点归结为研究视野，其因主要是为对当时教育学体系的不满，并从逻辑起点的分析中来构建教育学的基本架构。如某些教育学者将教学、知识授受、交往、传播等活动作为教育学的逻辑起点，并从教育者与受教育者之间的矛盾关系中来阐述“关系起点论”；也有学者将教育活动中的各部门或要素作为逻辑起点；也有将教育学及教育活动所表现出的属性如教育目标、教育本质等作逻辑起点。从对教育学逻辑起点的讨论到梳理中教育学研究成果，并从教育学属性的挖掘中来分析教育学体系，试图从不同手段上来研究国内、国际范畴下的教育学创新理论。如对于新的教育学范畴理论，素质教育、学校内涵发展、新课程、教育公平、教师专业化发展、公民教育、人文教育、行为研究等范畴的提出，一方面拓展了教育学的研究视野，更多的是从教育学概念体系中提升了教育实践质量和水平。

二、教育学学科架构形成及课程论的提出

对教育学学科分支的研究，在其理念形成初期就与教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育统计学、教育伦理学等课程建立了关联，特别是现代信息化进程的加快，对于教育学学科分支的构建也逐步形成，主要表现为两类：一是以教育活动为研究对象的学科；二是以教育理论为研究对象的学科。对已第一类学科，如教育哲学、教育心理学、教育政治学、教育生态学、教育伦理学等，而对于第二类则主要有经验史学、教育学、教育评价学、教育实验学校等，以及综合性较强的课程论、教育技术学、教育管理学等。教育学研究从总体来看，传统教育学分支研究是围绕具体的学科来进行，其成果也较多，如教育政治学、教育人类学、教育文化学、教育美学等，其成果有瞿葆奎主编的《教育科学分支学科丛书》、江苏教育出版社出版的《当代教育新理论丛书》，都是将教育学分支学科作为研究对象来阐述教育学分支学科建设的重要性。课程论作为近年来教育学分支学科研究中的重点内容，其发展更是异军突起。从课程与教学实践来看，以往在教育学理论运用上多受凯洛夫思想的影响，尤其是对课程的理解上更是将课程作为教学论的基本内容。新课程改革思路的提出，特别是对国际范围内课程论研究的深入，作为教育学独立的分支学科，课程论获得了自立。如陈侠编著《课程论》，钟启泉编著的《现代课程论》、廖哲勋编著的《课程学》、施良方编著的《课程理论---课程的基础、原理和问题》等专著相继获得全面推广。

三、教育学理论基础的深化与复杂科学的突出

作为教育学理论基础，“三大支柱”说是将教育学与心理学、哲学、社会学为主要内容，并从三个学科的交互认知中来建立研究理论。特别是在过去教育学研究中，多数学者将教育学理论和实践作为主要研究对象，由此来构建教育学独立的理论内驱力。如通过对马克思主义哲学的研究，提出马克思主义教育思想的理论著作，从哲学流派的发展上，也逐渐形成了永恒主义、存在主义、结构主义、要素主义等教育学流派；上世纪末，教育学学者通过对教育现象的分析，从解释学、现象学、分析哲学等学科发展中，产生了教育学是研究人及活动的主要学科，而将教育学与心理学建立了深刻融合，形成如结构主义心理学、行为主义心理学、认知主义心理学等理论。政治学、管理学、经济学、生态学、文化学等理论的出现，作为教育学研究的“新势力”更加受到关注。由此开启了教育学研究的新空间和发展方向。如通过对管理学的引入，从教育管理学视角来探讨学校教育与改革，并深化到班级管理实践中；政治学作为教育学与意识形态合二为一的独立学科，政治学促进了教育学中的现象与问题探讨，并从教育制度和教育过程的政治功能中，为教育学打开了新的研究视窗。在教育理论不断涌现的今天，教育学在其研究方式及实践中，越来越表现出不容忽视的复杂性。特别是控制论、信息论等新科技力量的出现，对于系统研究教育学的发展逐步形成较为复杂的系统。复杂科学将从思维方式的革命中，来分析教育系统的新原理，并从研究问题的新思维中，由传统的线性思维逐步转变为非线性思维，从静态性思维转换为过程化思维。

四、教育学研究与教育实践的互動与咨询服务功能的强化

真理标准的探讨是过去教育理论界对教育学实践现状的检视与质疑，而对于教育学研究者来说，中国的教育实践与教育理论的构建是与中国国情、教情相适应的，而对于教育学如何走向教育实践，则是从教育理论与教育实践之间的距离决定的。一方面教育学与教育实践存在某种距离；另一方面不同的教育者与教育活动之间认识不同。由此来看，在研究教育实践中教育学应用于教育实践时面临的问题及困境时，尽管有学者提出对于教育理论在转化与指导教学实践中的各种策略，但对于第一线的教师来说，其应用并不乐观，甚至还存在抵触情绪。可见，对于教育理论的转化并非是对教育实践的改革与作用，更多是从教育实践本身的特殊性、环境性、生成性等内在特质上，关注教师的协调作用。如二元论思想的提出是从教育学理论与教育实践的双向互动上来构建教育关系；“指导说”思想将教育学与教育实践归结于“理智的启迪”。从当前教育实践来看，对于教育学理论参与教育实践，一方面要从教育决策咨询中，通过制定相应的教育政策及举措，如课题研究、专家研讨、集体公关等模式来推进新课程改革；另一方面深入到教育第一线，从学校课程改革及校本课程、校本教研、以及校本管理中积极优化师生关系，构建和谐课堂。再者通过对教育活动的跟踪与修正，从教育实践中不断概括和提炼新的观点、新的经验，以改进一般性做法，促进感性经验向理性认识的提升。

五、结语

从教育学研究与教育实践的认识上，不能讲教育实践简单的作为教育学研究的唯一标准，也不能仅仅将教育学的功能定位在“用”上，而更多的是从教育学理论的拓展与深入挖掘中，打破学科边界，促进学科间的融合，并在两者的结合中提炼新的教育学智慧。■

参考文献

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[2] 王菲菲，杨雪，黄海林.我国元认知理论与实践研究综述[J]. 高教研究与实践. 2012（03）.

[3] 孙绵涛.中国教育改革怎么改——学理分析与实践反思[J]. 教育科学研究. 2011（03）.

作者简介：

张璠（1980-），女，河南郑州人，汉族，本科学历，硕士学位，毕业于中国青年政治学院，讲师，研究方向：教育学。

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