故事化教学在哲学教学中的运用

【摘 要】故事化教学是哲学教学中比较有效的一种教学手段，教师通过把教学中的知识点用一个个故事来进行情境创设，帮助教师顺利完成教学目标、教学任务。笔者结合自己十几年的教学实践，谈谈故事化教学在哲学教学中的运用。

【关键词】政治教学 故事化 哲学 运用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）28-0087-01

所谓故事化教学就是把教学内容与故事挂钩，把故事穿插到教学中，让故事带动课堂教学。它要求教师在进行教学设计时要将教材中的每个知识点变成相应的、生动的、鲜活的故事，然后通过故事来设置情境，让学生在情境中感同身受，获得丰富的感性认识，再经过提问、合作探究、小结等环节帮助学生分析问题、研究问题，由他们自己感悟出教材中的理论或者知识点，最后解决问题。这种教学手段，轻松、诙谐，大大地激发了学生的求知欲和探索欲，有利于突破哲学中难以理解的问题，激发他们学习哲学的兴趣。

一 标新立异，激发兴趣

突破传统照本宣科的教学模式，故事化教学可以大大地激发学生学习的兴趣，引导他们爱上哲学。高二哲学第一课伊始，为了提高学生对哲学课的兴趣，我首先讲了大哲学家苏格拉底的故事。苏格拉底的妻子是历史上出名的悍妇，性情非常急躁，往往当众给这位著名的哲学家以难堪。一次，苏格拉底在同几位学生讨论某个学术问题时，他的妻子不知何故，忽然大声叫骂起来，众生大惊。但是，苏格拉底没有任何反应，这让他的妻子更加愤怒。不久，这位悍妇气呼呼地冲进来，提起一桶凉水冲着苏格拉底就泼了下来，当时，苏格拉底全身湿透，样子十分的狼狈。当学生们感到十分尴尬而又不知所措的时候，只见苏格拉底诙谐地笑了起来，并且幽默地说：我早知道打雷之后一定是要下雨的。故事讲完后，学生们哈哈大笑起来。针对这个故事，我趁机提出事先设置好的问题：（1）如果是你，你将如何解决此种尴尬？（2）苏格拉底如此幽默、轻松地化解尴尬的原因有哪些？（3）这个故事对我们有何启示？（4）聪明是不是天生的，是不是只有哲学家才能得到？学生们的答案，五花八门，班级里笑声不断，课堂气氛轻松、活跃。可以说，这个故事既吊足了大家的胃口，又破除了大家从道听途说中得到的“哲学难学，没意思”的观点，让他们对下节哲学课充满了好奇与期待，同时还完成了本节课的教学内容，可谓一举多得。

二 化解重难点，完成目标

现在新课程的教学要求是，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用。这也就要求教师要在最短的课堂教学时间内，把握住重点，顺利突破难点，完成教学目标。故事化教学就可达到此效果。例如，在讲解实践与认识的关系这一要点时，我主要运用了下面的故事：一次，一位自命不凡的哲学家坐上了一位船夫的船。哲学家得意扬扬地问船夫：“请问你懂哲学吗？”船夫说：“不懂。”哲学家说：“那你就失去了二分之一的生命。”哲学家又问：“你懂数学吗？”船夫说：“不懂。”哲学家说：“那么你将失去一半以上的生命。”正在哲学家炫耀之时，一阵大风吹来，把船打翻了，两人都掉进水里。船夫问：“请问你会游泳吗？”哲学家哭丧着脸说：“不会。”船夫说：“那么你将失去整个生命。”故事讲到这儿，班级里气氛达到高潮。正是借助此故事，我设置了一系列合适的问题，让大家轻松地解决了实践和认识之间的关系这个大难题。

三 贴近生活，贯穿德育

学习的目的就是学以致用，为了让学生理解“学习即生活”的道理，教师应该每一次进行新课教学的时候，都应该从学生的身边生活背景出发，围绕教学内容，寻找合适的故事来开展，进行精心的准备，赋予哲学全新的生命力。有的教学内容比较难以理解，如果只是简单地分析、讲解，远远不如通过故事理解效果更好。在讲解哲学中“辩证否定观”的实质的时候，我特意挑了大家生活中最常见的“孝”文化，来引导大家理解如何对待传统文化，如何在我们的生活中做到辩证否定。我先让学生从我们的生活入手，小组讨论回答啥是“孝”。学生的回答五花八门，但多数还是认为要孝敬老人，孝敬父母。我没有立刻下结论，而是讲起了古代的孝顺经典故事“卧冰求鲤”和“郭巨埋儿救母”，然后，我让学生评价两个故事的主人公的做法，并回答现在的我们是否可效仿。大家七嘴八舌讨论起来并一致认为，两个故事的主人公都很孝顺，但是，今天时代不一样，生活条件好了，我们不必卧冰求鲤，完全可以去街上买鲤鱼或是做别的菜给父母吃，而郭巨埋儿救母更是不对的，有违人伦，是犯法的行为，不可效仿。最后，大家都认为“我们要孝，但是不能愚孝”。当然，辩证否定观的实质的答案自然而然出来了——“取其精华，去其糟粕”，浓缩为两个字“扬弃”。这两个故事的穿插，既集中了学生的注意力，又扩大了他们的知识面，丰富了他们的想象力，同时也把德育寓于教学工作中了。

四 化繁为简，轻松解决

凡是教过哲学的老师都有这样的感受，有的知识点，不仅教师讲解困难，学生理解也很困难。而如果借用故事来讲解，可以起到化繁为简的效果。比如，矛盾的特殊性和普遍性两者的关系很难理解，尤其是这句话：矛盾的普遍性寓于特殊性之中，特别难以理解。我先从大家生活中对马的了解入手，来开展本节课知识讲解。我先讲了公孙龙的白马非马的故事，然后让学生在黑板写出各自了解的不同颜色的马，随后在这些不同颜色的马下面写了一个大大的“马”字，然后把这些颜色不同的马与下面的“马”字一个个用竖线连接起来。让大家小组讨论回答以下几个问题：（1）各种不同颜色的马它们之间有啥区别和联系？（2）这些不同颜色的马跟马有啥区别和联系？（3）如果再设置一种颜色的马应该如何归类？最后，为了帮助学生比较、理解，又运用表格的形式来归纳、整理。很快，学生就找到了矛盾的特殊性和普遍性之间的联系与区别。

总之，故事化教学与哲学教学相得益彰、相辅相成。采取故事化教学是明智之举，既能促进教学效果，也能激发学生学习哲学的兴趣。

〔责任编辑：庞远燕〕

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