小学数学中德育渗透的研究
苏霍姆林斯基说过:“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”新课程标准也把德育教育放在十分重要的位置。那么,如何在小学数学教学中进行德育渗透呢?
1 从数学教材中挖掘德育渗透亮点
1.1 联系我国数学家的优秀事迹,培养学生的爱国意识
数学教材里有许多爱国主义的教育内容,这就需要教师深入教材,使之变为学生可接受的东西,从而提高他们的认识能力,进而培养爱国意识。如向学生介绍陈景润、杨乐、华罗庚等人在数学方面的杰出贡献,介绍刘徽及祖冲之研究计算出的圆周率近似值早于欧洲1 100余年的动人事迹等。用榜样的力量去感召学生,从而增强学生的民族自豪感,培养爱国意识。
1.2 利用教材中的数据、图片、材料渗透德育
教材中有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的数据图片,有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的, 其主要方式是前后、左右对比,通过数据对比,反映变化的大小和快慢,这些素材本身就是很好的教育内容。比如20世纪80年代一座年产钢600万吨的钢铁厂,需要25 000个工人;90年代生产同样的产量,采用电子计算机控制生产只需4 000人。通过对比,使学生明白科技是第一生产力,体会到物质文明的进步。
2 在教学过程中向学生渗透德育
2.1 通过情境创设进行德育渗透
在数学教学中情境的创设不能随心所欲,要处理好广泛性与定向性、探索性与高效性等关系,只有这样才能使创设的问题情境具有生命力,才能使数学课堂充满活力,才能真正体现新课改的理念。例如,在对称图形一课学习中,笔者给每位同学发了一张纸片,鼓励他们用自己的方式把纸片剪一个对称图形,看谁做得最快, 而且得到的图形最漂亮。每个学生都都非常投入,以最快的速度完成了作品。当笔者宣布比赛结果时,获奖的学生异常高兴。通过这个活动,充分体现了学生合作交流、实践体验的学习方式,培养协作精神与竞争意识。
2.2 教学中对学生进行唯物主义以及辩证法的教育
根据数学各部分知识的紧密联系启发学生懂得“运动变化”的观点。例如,围绕数学概念之间的联系,通过“加与减的互逆、乘与除的互逆、性质与判定的互逆”等内容,渗透“对立统一、运动变化”的观点。让学生靠自身的感悟去体会“任何事物都是在发展变化,不断前进”这一哲学观点。
2.3 联系生活,在有趣的数学活动中渗透德育
在课内,教师不仅寓德育教育于数学过程,还应鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集、占有资料,从中受到教育。如在教学“时、分”的认识时,可这样引入课题:演示举世瞩目的中国“神舟七号载人飞船”成功升空的画面,让学生说出“神舟七号”发射时间是几时?结束时,再演示“神舟七号”成功返回地面的画面,让学生说出“神舟七号”返回的时间是几时?通过联系学生感兴趣的信息引出课题,这样既能及时让学生了解一些外界的信息,又能对学生进行爱国主义教育,激发他们爱科学和用科学的兴趣。这样联系生活实际,选取现实生活中与数学紧密相关的新颖信息,对学生进行德育教育,不仅能让学生感受到改革开放的成果,听到经济飞速发展的声音,也激发学生的爱国热情。
2.4 利用数学学科特点,在教学过程中培养学生的优秀品质
数学本身就是一门严谨的学科,在教学中,数学教师首先要有严谨、认真的教学态度。讲解数学的概念时,要运用数学语言进行完整而又准确地叙述;对公式所起的作用,要讲得确切;在板演过程中也要有条有理,推理更要步步有根据。时时事事给学生做严谨认真的表率。其次,教师要尽最大可能用启发式教学,使学生在启发下得出新知识,激发学生的学习兴趣,从而培养学生勇于克服困难、追求真理、独立思考、开拓创新的精神,使学生形成良好的个性心理品质。
3 德育渗透应注意两点
当然,在数学中融入德育,要能做到真正的“有机渗透”。如果只一味地强求德育,而忽视数学学科本身的实质和学生的实际,那就喧宾夺主、得不偿失了。要达到的目的是德育与智育并举,需要注意以下两点。
1)数学课堂德育渗透要适可而止。德育渗透的过程就是将自己的思想、观点、精神、情操等逐渐传递给教育对象的过程。要使这一过程顺利进行,在教学中就要防止牵强附会和形式主义,不能将数学课上成政治课,这样将失去数学课的教学本质。
2)数学课堂德育渗透要量力而行。教育心理学认为,对学生的德育渗透,必须符合学生的心理和生理特征、认知基础和思维发展水平,从而使学生的思想品德逐渐提升,尤其要注意因人而异。
总之,在数学教学中渗透德育,不仅可以起到育人的作用,而且还可以激发学生学习数学的兴趣。充分挖掘课程资源中的德育因素,贯穿课改理念,从实际出发,全面提高学生的数学素质。
(作者单位:山东省淄博市临淄区梧台镇中心小学)
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