反思材料

　课题反思材料（一）

　农村小学小班额下如何提高数学课堂教学的时效性 (2011-10-26 11:35:57) 标签：

　小班额 课堂教学 实效性

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　教育叙事 随着计划生育的有效实施，进城务工子女进城随读，等因素的影响，现在的农村小学的班级学生数越来越少了。逐步呈现出班级人数不足 30 人的小班额化倾向。就拿宋洛中心学校来说，一至六年级各班人数最多的 22 人，最少的只有 8 人。学生数的减少，预示着我们不能再用传统的教学方式去教学生了。校领导提出了本学期的校本研究课题——“小班额下如何提高课堂教学的实效性”。这也是我们每个老师应该思考的问题，这是我们提高叫教学质量的一个契机。这种自然形成的“小班化”恰恰是我们搞好教学的一个优势。开展好“小班化”教育教学，可以让每一位学生均等的充分的接受教育，个性得到发展。同时，可以优化教育资源，全面提高教育教学质量。我在自己从事的小学数学教学中，也在不断寻求小班化下提高数学课堂教学实效的方法。下面谈谈我在工作中的一些尝试：

　一．在小班化教学中发挥因材施教的特点，提高教学实效性

　 教师在教学过程中，经常去接触学生，了解学生，不仅知道全班学生共同的知识基础、学习习惯等方面的情况，还应分析每个学生各自的智力水平、学习态度等方面的情况，初步认识学生的层次。在小班化课堂教学中，教师可以有更多的时间对学生进行个别教学，教

　师可以针对不同层次的学生制订不同的教学目标，使学生在不同的层面都能得到发展。

　一个班级中学生之间的智力、非智力因素发展水平是存在着不同程度的差异的。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的学习时间并进行适当的教学，几乎所有的学生对大部分的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，这就要求教师承认差异，面对差异因材施教， “小班授课”是面向全体学生，让每个学生得到提高，因此我们小班教师在备课，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！考虑不同学生的层次，在各方面提出不同要求。比如同一题目向不同学生教学，教师可以设计坡度不同的问题，让学生解答。像：我在教学98+67 时，对能力强的学生要求用简算就可以了，即 100+67-2。但对中下水平的学生来说，必须要求用竖式计算。布置的回家作业，不同学生也有区别，一部分为必做题，另一部分为选做题。如布置学生做《创优作业》上的练习时，最后一道思考题，就只要求能力好的学生完成，其他学生作为选做题，不做硬性要求。这就是小班化分层教学的优越性。所以，我平时在教学中，对基础好的学生，让他们多做一些思维难度较大的题目，拓宽知识面，提高学习能力。基础中等的学生，重在加强独立思考的学习习惯的辅导。基础差的学生，结合教学中出现的问题，不失时机地进行辅导。正因为教学过程中的目标差异，我的学生人人都能“吃饱”，甚至“吃好”。差生数减少了，整体水

　平有了相应的提高。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。

　二、小班化教学要做到及时反馈，提高教学的实效性 在小班化课堂教学中，学生可以更多的参与教学，有更多的思考、发言、练习的机会，教师能够及时了解学生的学习状况。

　(1)按小班特有的分组形式，我将全班学生分成 2 组（A、B 组），每组中选一位基础较好，具有较强组织能力的学生当组长。每组的学生都编上号分别为 A1 至 A4 和 B1 至 B4（本班 8 名学生）。当然，这种编号方式不让学生知晓，这样可以避免学生心理产生负面影响。有了特定的座位安排，由于同一编号的学生的学习水平基本相同，在教学反馈时就很方便，如每组的 3 号都处于中等水平，请他们回答问题，就能看出班内学生的基本学习情况怎样。在游戏中，请两个组中同一编号的学生进行比赛，从学习水平上说很公平，避免了因为学生学习水平的差异而对败方学生心理上的影响。

　(2)小班化数学教学要在课堂上对学生的作业进行面批，并及时进行评价。这样的反馈十分及时，有利于实现教学目标。如教《观察物体》时，让学生利用学具观察所看到的图形，我就让学生依次到讲台上来观察，这样我就知道了大家的掌握情况。在很短的时间内，指

　出说错的，并说出错在哪儿，再让学生纠正。这样，虽然学生练习的只有一题，但学习的机会有两次。通过加强反馈，学生能更好地掌握教学内容。面批的另一个好处是，通过作业及时掌握学生的学习情况，如果大部分学生都没有掌握，就可以再全班讲一遍，要是只有少数，就可以个别辅导，给其他学生布置新的任务。

　三、采用灵活多样的教学方法提高课堂教学的实效性 小班化课堂教学人数减少，空间相对变大，座位排列形式灵活，促进了学生与学生之间、学生与教师之间的距离大大缩短，从而学生间团结互助的气氛愈加浓郁。教师在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生发生接触，及时了解学生的学习情况，具有了更多的和学生进行相互接触的机会。这些条件使教师选用课堂教学方法具有灵活性，方便教师讲解，可以分组讨论，可以个别辅导等。教学中不要拘泥于单一的教学方法，只要适合学生，能达到教学目的都可以用。

　如在教学 6—9 的乘法口诀是，根据学生的情况，我采用了自学加辅导的教学方法。学生在学习前面的 2 至 5 的口诀时，对 6—9 的口诀已经会背诵了，并且通过前面的学习，对乘法的计算方法已经掌握，所以教学时，我让学生自己自学并完成课后练习，再通过巡视对有困难的学生做个别辅导。

　而教学“时、分、秒”我则采用分组学习法。学生通过小组交流，首先就可以把别人对钟的了解变为自己的，这样就省去了教师的讲

　解。再通过小组汇报了解学生的掌握情况，根据掌握情况作以补充讲解。接着教学认时间，然后再小组合作完成练习，通过学生的互相帮助，很快大家都能正确的读出时间了。这样的教学方法，教师教得轻松，学生学得快乐，效果也不错。

　在教学分一分与除法里的《分桃子》时，我采用了情境教学法与课件辅助法相结合的方法。将整节课用两只小猴子过生日这一情境贯穿始终：猴妈妈给两只小猴子送了 8 个桃子，请同学们帮忙分，然后，展开教学，练习则用小动物们送礼物，大家帮忙分，一节课下来学生不仅听了故事又学习了知识，同时还获得了情感体验。

　像游戏教学法、鼓励教学法、动手操作教学法、课件辅助教学法、尝试教学法等教学方法在教学中，根据教学内容都可以使用，只要适合学生，有利于教学。

　四、充分发挥小组作用，提高课堂教学的实效性 合作学习是指学生在学习中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在合作学习的过程中，学生不仅可以进行知识的交流，不断地完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听。在提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣的同时，还有利于学生创新意识和实践能力的培养。当今社会，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何发明创造都是不可能的。在教学中加强小组合作的训练要做的以下几点：

　1、增强小组凝聚力，强调团队精神。

　2、加强对组长的指导，提高组长工作能力。

　本学期我重点对组长在课上合作学习中如何组织同学紧张、有序的学习进行深入细致的指导，比如合作时要根据每个同学的不同特点进行分工，合作之前要对合作方法、步骤做到心中有数，合作时要让每一名学生都动起来，而且要做到忙而不乱，紧张有序，还要关注后进生，要确保后进生也能学会所学知识等等。

　3、准确把握小组合作学习的时机 小组探究，合作能够集中大家的智慧，突破难点，所以教师备课时准确把握本课重难点，课上在学生个人无法完成的较难的地方进行小组学习，以突破重点难点。在教学《观察物体》时，学生对多个正方体从不同的面观察到的平面图形总是画不出，这时我就让学生在小组内合作进行观察，通过大家互相帮助，收到的效果比老师反复讲的还好。

　4、教师要关注每一个小组，分别给与他们必要的指导。小组合作学习是一种自主学习，是调动学生主体性的学习方式，但并不是“放羊式”的，它强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但并不是不要教师指导，教师也不能撒手不管，如果那样学生就会放任自流还有什么课堂效率而言。

　五、注重教学反思，在反思中提升 俗话说“人无完人”，再好的老师，一节课上完，总有些让自己惊喜或遗憾的地方。及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，它将使我们的经验更加丰富，也是我们今后继续保持的风格；反思自己在教学过程中的不足，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们

　应如何去改进，它会使我们突破自我、更上一层楼；反思一下自己的教学是否是有效的教学，它会让我们少作一些无用功或表面形式；反思一下学生在三维目标等方面的收获和不足，它将时时提醒我们要以学生为本。它有利于教师更加全面地把握教材；有利于不断优化教学方法；有利于改进对学生学法的指导。

　总之，我们要在不断地实践中提高数学课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声，充满活力。我们要不断地去实践，去总结，去反思，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的课堂教学会迎来一个新的春天。提高课堂的实效，就是在课堂 40 分钟内获得最大的效益，达成教学目标。我将继续深入学习新课程理念，勇于实践，真正让每一堂数学课扎扎实实地有实效，见效果！

　2012 年 12 月 22 日

　 课题反思材料（二）

　2013 年 6 月 时下，农民工子女外出就读，城市化趋势、计划生育、择校风等诸多因素，使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，逼出了"小班额"学校。

　这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，我们因势利导、顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，让农村师生尽享"小班额"带来的种种好处。

　 一、组织方式灵活

　 教学组织形式上改变了座位排列，由原来的"秧田式"排列根据不同需要变为"餐桌型"、"D 字型"、"口字型"等，而且教师的座位穿插其中，缩短师生空间和心理距离，方便老师参加学生的学习活动，增加师生之间的交往密度，改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，充分调动了学生学习的积极性，有效地克服了小学生参与面狭窄的弊端，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

　 二、充裕的空间和时间

　 "小班额"留出教室的大空间，教师不仅可以自由排列座位，自愿组合，还可以安排一些简易的书柜作为小图书馆，常用的电教设备作为小电影院，（做到避繁就简，安全有效），教室的其他布置也要有学生自己参与设计，使教育变成家、变成乐园、清静、独特、宽松、安逸。师生共做、共学、共享、共赏，有利于培养学生的各种能力。同时，人数的减少，教师有更多的时间对学生进行个别辅导，有针对性地关注到每一位学生，做到"阳光普照"。不仅如此，"小班额"还减轻了教师课内的压力，使之能腾出精力来大力开展课外活动，教师可

　以带领学生走进田野，走进树林，融入自然、观察、学习、欣赏、感悟。

　 三、有效的教学模式

　 实施"小班额"教学，改变了传统的教师讲学生听；教师演示学生看；教师问学生答的单向交往的教学模式，引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式。（其中的主题教学涵概全面。其教学程序一般为：情境切入--探究知识--比较拓展--链接生活--升华创新。）从而让学生体验学习，培养能力，品尝成功的喜悦，新的模式，确定了学生的主体地位，体现学生的主体精神，显现学生的主体意识，优化学生的主体活动，发掘了他们智慧的潜能，展示出他们生命的活力，迸发创造精神的火花。

　 四、管理的优化

　 "小班额"教师实施班级管理的跨度较小，能优化管理，有利于形成良好的班风和学风，较大的学习时空有利于组织各种形式，为研究性学习提供了物质条件和良好的环境。我们要充分利用这些优势，对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育及养成教育、习惯教育。将教育的目标内容渗透在学生的日常生活中，有力地促进学生良好品德、习惯的形成。把每一个学生作为具有独特个性的主体加以尊重。发展学生的个性、培养人格健全知识全面的人才；"小班额"更易于家长们广泛参与其中。来自他们的支持、鼓励及言传身教，营造了良好的氛围。

　五、更适合儿童身心发展

　 "小班额"教学，在人数少和空间相对大的有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣，让学生有更多的机会张扬个性、表现自我，积极参于评价，加强学生自我认识，肯定优点，找出差距。如：在教学中，初读课文时，要求学生作出自我评价，根据学生的自我评价，教师调整教学目标，并对学生的疑点作适当的引导，再由学生自学或讨论。再作出自我评价，使学生真正了解自己所学。教后，教师留出一定时间对学生所学知识和收获作总结性评价，明确发展方向。

　 六、定位准确，创办特色

　 农村小学以"小班额"的优势，办出学校特色，以迎合家长日渐挑剔的目光。那么，究竟该如何去定位呢？就客观条件而言与城区学校相比，师资、教学设备尚存在一定的差距。而要明确自己的优势，即班级人数偏少，其次找出资源优势，有远程教育的优势，可以办成电脑初级点，教师有乐器、书法、美术等专长，就可以成立各种兴趣小组，培养学生的特长。教师英语水平较高，就可以考虑向农村英语学校发展，准确定位，利用优势加强研究，创办自己的特色学校。

　 总之"小班额"教学的实施，可以提高学生个体接受教育的充分程度，只要实施得好，可成为农村小学教育发展的一个新契机。

　2013 年 6 月 27 日

　学生是学习的主体，教师作为一个指导者，如何充分利用学生学习的主观能动性，将决定着学生能否充分发挥自己的学习潜能。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。”但在传统的、大班化教育阶段，老师总是站在高高的讲台上，无视课堂里学生的年龄差异、智力差异、接受能力，一味地把知识灌输给学生，老师主讲，学生主听，一问一答，满堂灌为教学主流。而学生则无条件按老师的要求、容器般地将老师传授的知识添满，不管好坏全程接收。这样就形成一个怪圈，老师越教越死，学生越学越僵。

　如何从原有的大班化教学向小班化教学转轨，从传统的大班化一锅抄教学模式到针对每个学生的个性特点、学习能力进行有目的性的教学，是我们农村教育工作者的一个新课题。根据现有的班级现状，我们学校积极行动起来，认真开展小班化教学探索，努力改变原有的教

　学模式，让教的法子依据学的法子而执行。通过激趣、诱导、启智、明理，采取愉悦性教学原则，变厌学为乐学。当然同为小班化教学，但应根据各自的学科特点而定，我就从数学学科的教学特点谈谈小班化教学。

　1．师生交往方面：变换角色，是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不在高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。

　教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。苏联教育家霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈”，只要老师给学生时间和空间，就能把学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。如教师在教学三年级《超市购物》—小数乘法时。教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室里布置出一个模拟超市，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解。任务完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析。老师则完全充当一名观众、一名裁判，

　这样的教学，每个人是学生又是老师，有自己的发现、有自己的成就，极大调动了学生的求知欲望和动手参与的积极性，个人的潜能得到了充分的发挥。总之，教师放下架子，走下讲台，融入学生，就能够使师生的关系更加融洽。

　2．作业批改方面：作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。在班生额大的情况下，教师要面批面改，特别是在要在课内里完成是比较困难的。小班化后，生员少了，教师的作业批改应该在课内及时完成，而且要采取面批面改。大家都知道，作业面批面改有很多益处。一具有导向功能，二能够及时纠错，适时激励，三有利于密切师生之间的关系，四能做到励优促差、提高效率。五能够及时反馈，让学生明确存在问题。

　数学知识虽然来源于生活，服务于生活，而且新课程标准下数学教学更注重于贴近生活实际，但其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能展现知识的发生、发展过程，也无法从生活中直接去找寻答案。这就造成了学生在学习中的个性差异。理解能力、空间想象、抽象思维的强弱也决定了每个学生成绩的优劣，影响到差生的学习兴趣。数学不同于语文，它需要学生通过大量的练习帮助理解、消化课堂上所学的知识。作业完成的好坏，决定着学生的学习走向、成绩高低。改变传统的集中式批改是提高学生学习质量的有效保证。

　小班化给老师的数学教学、学生的发挥有了极大的自由空间，也在很大程度上改变了教师传统的教学手段，时间、空间不同了，老师讲的比以前少了，学生练的机会更多了，教师布置的作业学生能很好的在

　课堂里完成，这样老师就能够利用学生完成作业的速度差对学生进行面改。面改为老师了解学生课堂掌握知识情况带来了便利条件。针对能力差的学生，教师一可以边批改作业，边进行指导，告诉他们作业中存在的问题，改完后要求学生当着老师的面马上订正；二是批改时先和他们进行交谈，了解他们作业是怎么完成的，为什么会做错，原因在那里。然后老师再有针对性进行面批，同时指点课外补缺的方向和方法；三是通过面批，帮助找出其主要问题，帮助找寻解决问题的最佳方法，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。对能力好的学生，教师在面批时一可以着重于学生良好作业习惯的养成，规范学生作业中存在的不良习性，布置完成提高性作业；二可以先告诉学生作业的优点，让学生当着老师的面自己批改，自己找寻缺点，纠正偏差，更上一层楼。这样的“润无细无声”的影响，让学生明白自样才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作业方向发展。作业的面批一可以改变学生懒散、应付、抄袭的不良习惯，二可以纠正个别学生老是拖欠作业的坏毛病。三可以让每个学生都感受到老师对自己的重视，真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会对老师信感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。

　当然面批面改不能一概而论，一条路走到底，要依据数学题型的不同而随时改变。计算是数学的最主要题型，由于生数少，作业可以让所有学生直接用站板完成。学生做完后，教师组织学生共同批改、共同订正。这样既节省了学生财力，又减轻了老师的压力。批改应用题时，

　根据学生学习能力的差别，做到差生逐题批改，落实正确率；优生加强做法批改，指导他们用最优、最简便的方法来做。空间几何形体的批改，重点面批差生利用公式计算的能力，着力提高差生利用公式解决基本问题的能力；优生的着眼点放在正确率、计算速度上，保证优生做的好，做的巧。总之，面批面改要做到因人而异，因题而异，做到共性与个性的有机结合。

　面批面改学生作业，是贯彻面向全体学生，因材施教，切实提高教学质量的有效方法之一。也是学生提高能力的一个重要步骤，是学校实施素质教育的有效手段。

　3．教学组织方面：激发学生积极、主动、有效的参与课堂教学，是提高数学课堂教学效率的有效途径。学生学习兴趣的高低，直接影响到老师教学情绪的调节。激活学生全程参与数学课堂教学至关重要。

　由于班生额的减少，教室的空间逐步扩大。原来满满当当、人头挤挤的教室，现在变成空落落、缺少生机。这无形中影响到老师的教学情绪。因此，要努力创设一个良好的教学情境。

　（一）、改变传统的排坐方法。生员多时，由于受教室的空间限制，只能采用一排排的长条式坐法，教室两边、后面的同学在听课时都有一定的影响。现在学生少了，就可以采取方形、棱形、圆形、三角形等不同方法，让学生集中于一个方位上。上课时，老师不但便于管理，而且学生听课所受的干扰就能降到最小。同时老师能够根据空间的改变，向学生提供充分从事数学活动的机会，有效帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活

　动经验。同时通过自主式、合作式、探究式等分与和的方法让学生全程参与数学的教学活动，提高课堂的教学效率。学生座位的相对集中，使很多数学教学内容变的简单和有趣，如教学等底等高的圆柱体和圆锥体关系时，我通过圆形排位，自己站在圆点上进行实验，每个学生的观察更具体、更直观了，改变了以前两边、后排的同学观察不到的漏点。学生自己做实验时，采取方形排位的方法，让全体同学一起参与，改变了以往有的做、有的看、有的没事干的缺点。学生的分工合作意识大大加强，学习兴趣不断浓厚。

　（二）、改变教室的教学环境。生员少了、空间大了，很多原来无法在教室完成的教学环节得以实施。如在教学《房间的整理》这种贴近学生生活实际的数学课时，师生事先可以在教室里整理出一个空间，布置成一个杂乱无序的房间。上课后，教师将整理房间的规则告诉学生，然后分组让学生整理不同的生活、学习用品。老师呢在一边当教练和裁判，给确实无法按要求完成的进行必要的指点，同时给完成的很好的组打分。第一次完成后，教师再打乱，添加一定物品，每组交换整理，直到大家都理解为止。这样的教学，教师把学习的主动权交给学生，有利于激发和调动学生的学习积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。培养了学生自主学习、合作学习的数学理念。真正激活学生全程参与数学教学过程。

　（三）、促进教与学的和谐氛围。

　传统的教学方式,学生的学总是围绕老师的教。老师一板一演，学生

　一唱一和。课堂教学在师生一问一答或老师的喋喋不休中结束，学习能力、接受能力弱的学生总是无法跟上教师讲授的节拍，这样严重影响到差生学习积极性。新课程标准对教师的教学提出了新的要求，教师首先转变教学观，由重教师“传授”向重学生“自主学习”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向师生合作、生生合作转变。生员少了，使师生互动、生生互动的时间更加充裕。教师能够更加自如的融入学生之中教学，老师的传道授业解惑可以搭建在学生相互之间的不断质疑、释疑中完成，在师生的游戏中完成，在学生的集体板演中完成。在这样的教学环境中老师可以是一个搭台者，一个导演，或一个观众。教与学自然、顺畅了，师与生和谐亲密了，学生的学习兴趣提高了，教学质量就将得到全面发展。课堂练习可以由单一向多样性转变，如同时站板练习同一道题，同时站板练习不同的习题，学生站板时，老师重点关注学习能力较弱、理解能力较差的学生，帮助他们巩固已学知识和未把握的内容。采取课内一对一互助活动，让成绩好的学生配合老师对中下生同时进行辅导，同时把收集到的掌握不到位信息进行反馈，教师再组织学生进行集中讨论，保证每个学生都能将知识能够学透、学好。

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