浅谈课改下的教学体会
摘 要： 课改十年，有艰辛和挫折，有欢笑和成功。作为教师，只有不断探索，正确把握自主、合作、探究学习的“度”，正确处理价值取向和独特体验关系，恰当地启发、引导学生个性化阅读 ，才能在教学实践中，充分体现“语文味”，提高学生语文素养。
关键词： 课改； 教学； 体会
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0185-01
一、正确把握自主、合作、探究学习的“度”
语文课程改革的重要组成部分，就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是语文课程标准的基本理念，也是时代的呼唤，更是个性学习的需要。由此可见，在语文课堂教学中，就是要认真落实学生的“主人”地位，在关注学生获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和方法。教学内容的选择，教学环节的设计，要着眼于是否有利于学生“自主、合作、探究”学习品质的培养。在教学中根据学生的实际状况，体现出不同的层次，采取恰当的学习方式，正确地把握中学生自主、合作、探究学习的“度”。
1.自主学习。对于一般性的问题，应多采用“自主”性学习。它包含两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。最重要的是能够培养建立学生的自主意识，增强学习的自觉性，加强学习的自立行为。于漪老师说：“关键在培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力，激发他们酷爱读书，指导他们学会读书。”王尚文教授则提出，要培养学生自觉的“语文意识”，并以此为起点形成和发展学生的语文素养和人文素养。
2.合作学习。针对重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。但是合作学习必须建立在个体有效学习的基础上，让每个学生在原有的基础上有所提高，并且要有目的、有指导、有反馈，不能流于形式。
3.探究学习。面对难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡产生疑问的，都可以作为探究的对象。倡导探究性学习，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探索中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。但中学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，中学语文教学中的探究活动不宜太复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。
二、正确处理价值取向和独特体验关系，恰当地启发、引导学生个性化阅读
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在课堂教学中必须恰当地启发、引导学生个性化阅读。
1．深入钻研文本，确定文本准确的价值取向
要重视引导学生对文本的学习。教科书是最基本的、最重要的教学资源，教师在备课时要抓住教科书，认真研读，读出自己感受，真切动情；读出文本语文的表述特色；读出文本的教学价值（教给学生什么）；读出自己的困惑（以此确定教学重难点）。同时，要阅读和文本相关的内容，从而确定文本准确的价值取向。
2．引导学生潜心钻研文本，尊重学生的情感体验
“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；在学生学习的过程中，导读，导思，导练，使他们爱学语文，并逐渐会学语文。学生的独特体验是建立在认真解读文本的基础上，所以应引导学生钻研文本，防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。对同一篇课文、人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
教学中尊重学生的想法、体会，活跃学生的思维，不是在课堂上漫无边际地求新、求异，不等于放手不管。每一篇文章都体现着作者价值观，也反映着教材编写者的价值观。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教材以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，达到师生与作者和编者之间、师生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。
三、如何体现“语文味”，提高学生语文素养
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。要抓住语文学科的特点，渗透语文教学的人文性，让“语文味”回归课堂，提高学生语文素养。
1．正确处理工具性和人文性的关系
语文教学中，不是每篇课文、每节课、每个教学环节都必须同等对待，平均用力。就具体课文而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目标，有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标；就一节课而言，应该找准人文性和工具性的结合点，在适当的语言学习环节中渗透人文精神教育。
2．注重锤字炼句的训练，提高语文素养
语文课是学习者感受文字的魅力，是学习怎样把话说美，把文写美的一门课，同时，提升精神境界。在语文教学中，我们的目的不仅是引导学生把握内容、积淀情感，更多地表现在引导学生从炼字的角度品味语文，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字来表达，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字，在理解、感悟、积累和运用语言文字的过程中，体味人文性，交流情感，促进语文素养的提高。
3．融情于课堂，注重情感熏陶
要让语文课堂的“语文味”更加浓厚，必须使语文课富有情感，让丰富的情感激荡于课堂。我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。作为教师要进行情感投入。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要浪漫主義情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。
俗话说，一分耕耘，一分收获。课改中，有艰辛和挫折，也有欢笑和成功。为了下一代，我们要沿着课改之路坚持不懈地走下去。
参考资料：
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