“自学互教，少讲多练”新型教学模式的评价机制
摘要：伴随着新课程的改革，我们对教学的评价机制进行了新的尝试与探索。结合素质教育与全面发展的新课程理念，把过去对师生进行的单一性、终结性的评价改为以发展的眼光注重师生教学过程的形成性评价。以多元智能理论为依据，重视评价形式的多样化，从而构建一套新的评价运行机制。
关键词：新课程改革 教学模式 评价机制
中图分类号：G40 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0175-02
随着新课程改革的不断深入，评价机制对课程改革的制约性便日益凸现出来。多年以来，在高考指挥棒的作用下，我们的教学都是应试教育，教学以教师的“教”为主，忽视学生学习的过程，以致课改教学没有大的突破。“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”，这种现象在中学普遍存在。课程改革是一个系统的工程，变革的关键是评价机制的变革。如果没有与之相配套的评价机制，新一轮的课程改革将最终流于形式。因此，要想真正大力推进新课程改革的进程，就必须建立一套良好的评价机制。本文主要从以下三各方面来具体探讨：
1 构建发展性教师评价体系
教师是课堂教学的实施者，是影响课改成败的重要因素，因此，建立一套积极的教师评价机制是学校管理的重要环节。那么什么样的评价体系才能促进教师的提高？
1.1转换教师的角色定位，确立以“教师为主导，学生为主体”的教学模式
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”德国教育家斯多惠的话道出了教师在教学过程中所起的主导作用。新的评价机制要求教师在课堂教学中以“导”为主，最大限度的发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生争做课堂的主人，使他们能够自主的通过“合作、交流、探究”的方式来获取知识，完成教学目标。这种新的评价标准关注的是师生课堂教学的过程性，要求教学不仅仅是有计划、有预设的，更重要的是它是师生互动下的一个开放、动态和生成的过程。
1.2注重师德与能力的考核，建立一支高素质的教师队伍
随着现代化教育技术的进步，对教育的重视程度也越来越高，这就使得一些教师过于追求专业技术的光鲜成果，而忽视了自身职业道德的修养，以至于有了最近几年屡屡被爆出的“虐童事件”。拥有扎实的学科知识是对一名合格的人民教师的最基本的要求，然而教师不同于其他行业，仅有此点是远远不够的。“德高为师，身正为范” 我们的教育不仅仅是为了传授知识，更是为了传承民族特有的美德。教师职业能力的好坏是主要是通过他教育出来的学生素质的高低来评判的。因此，新的教师评价要求，作为“人类灵魂的工程师”的教师要把“厚德”作为其育人的根基，在教学过程中坚持“育人为本，育德为先”的原则以自己的人格魅力和渊博学识教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，力争把他们培养成二十一世纪“德才兼备”的复合型人才。
1.3形成性评价与终结性评价相结合，实行多元化的评价方式
教师知识体系的形成、教学业绩的提高是一个长期、动态的发展过程，评价教师不能单凭几次的工作量化、期末的考试成绩就进行终结性评价。考试成绩不能与教师的教学水平完全等同，新的教师评价要求用辩证的眼光去强化教师评价的发展性价值，建立平时教学考核与期末考评相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。通过形成性评价和终结性评价相结合的方式发现教师在教学中的优势与不足，优点，鼓励其继续发扬，不足，提出有针对性的具体改进的建议，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
2 以“多元智能理论”为基础，构建多元化的学生评价体系
“分儿，分儿，学生的命根；分儿，分儿，教师的底气儿”。长期以来，这种“唯分数论”的观点一直影响着老师、学生和家长。在高考指挥棒的作用下，他们一切唯分数是从。这种过分关注学生学业成绩，甚至把学业成绩当作唯一的终结性评价，会使教育失去原有的目的，把学生培养成应付考试的工具。新的评价标准要求我们，依据多元智能理论，重新审视传统的学生观。不单纯的以分数论英雄，应树立“每个学生都是尖子生”的学生观，倡导价值多元化。具体表现在以下三个方面：
2.1注重过程管理，实行评价方法的多元化。
新的评价标准要求我们在教学过程中，不但强调学生文化知识的掌握程度更应重视学生在掌握过程中能力的培养，即在强调结果的同时更应该注重过程给学生带来的发展，将量化评价与质性评价有机结合起来。以赏识的眼光，用为学生制定“学分币”制度、建立“成长记录袋”等方式，充分调动学生的积极性，使他们都能够通过自己的努力获取学分；收集和整理自己成长过程中的一系列“故事”：自己得意的作品，每一次进步的痕迹、每一次得到的老师即时性奖励、每一阶段学生的自评与互评、老师与家长写给自己的话……这一切将使学生在自我评价与反思中激发学习的内在动机。
2.2实现优劣互补功效，体现学习方式的多元化。
在二十一世纪这个崇尚张扬个性，倡导价值多元化的社会，“唯分数论”只会扼杀大量的人才。多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，每个人同时拥有多种智能，如自我认识智能、人际交往智能、身体运动智能等，只是这些智能并不是同步发展的，表现突出的只有一到两种，其余的发展相对滞后。因此，新的评价标准要求我们，在教学过程中要用多元价值评判学生在学习中出现的问题。以赏识的眼光激励和赞扬他们，尊重和信任每一位学生，给他们创造机会、提供环境。在他们智能强项上下大功夫，充分挖掘学生的潜能、建立他们的自信，最后再引导他们把这种信心转移到智能弱项上，实现优劣互补。
3 新课改理念下，构建新的课堂教学评价体系
对于课堂教学过程的检验是素质教育的重要环节和机制。评价的目的不是鉴定，而是为了发展，新时代对教师如何上好一堂课有了更高的要求：
3.1教学目标
新课改下的教学目标是在课堂教学中，不只是单纯的追求知识目标的完成，还要注重过程与方法、情感态度与价值观的渗透，体现现代教育的教学目标。也就是要求在课堂教学中既注重学生的当下发展，又注重学生的终身发展。
3.2教学内容
新课改下的教学内容：根据学生的实际，切准重点、突破难点，不但看结果，更重要的是看教师在教学过程中能否围绕目标科学合理的整合教材，并且在引导学生的过程中能否创造性的使用教材，即过程与结果并重。
3.3教学过程
新课改下的教学方式是以“教师为主导，学生为主体”、倡导以“活动”设计的方式来展开教学的。在教学过程中，教师能够运用恰当的教学手段，根据精心设计的问题，创设生动合理的教学情境来诱发学生的学习兴趣；学生关注问题情境，能积极主动地参与学习活动；并在老师的指导与小组合作讨论的过程当中，能够主动地探究、解决一些有深度的问题。在宽松、民主、平等的学习氛围中，通过师生、生生交流来达到学习的目的。
3.4教学效果
新课改下的教学效果除了看目标是否达成外，更看重的是课堂气氛是否活跃；教师对文本的挖掘深度，有没有形成自己的观点、方法；每个学生是否都有不同程度的收获，有没有更进一步学习和探索的愿望；在学生的合作、探究过程中是否有新的知识生成。
教育、教学需要改革，唯有改革才能带来教学的生机和活力。然而推动改革最终真正贯彻下去的是评价机制的变革。多年以来，教师们一直在新课改的这条道路上汲汲探寻，想要寻找一套合理的教学评价机制来调动师生的积极性，推动课程改革的顺利进行。就连一直以来，作为“权威”象征的高考，也不得不在这种大背景下顺应潮流，改变人才选拔机制，变“一考定终身”为“分层选拔、分批录取。”由此可见，教育主管部门在课改方面所下的力度和决心。作为一名基层的教师，我们清醒的认识到只有建立多元化的教育评价机制，才能与新的教学模式相适应，才能推动素质教育的顺利进行。
参考文献：
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[2]吕宪军，王延玲.促进学生有效学习的课堂教学策略[M].
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