基于网络的思想道德基础课程个性化教学初探

摘要：信息时代飞速发展，以网络为载体的思想道德基础教学，显示出较强的生命力和活力。为了适应数字化潮流，满足社会对高质量、富有创造性的新型人才的需求，本文试图分析目前教学中的注意原则和对策，达到网络技术与思想道德基础教学的进一步融合，以充分发挥网络技术的作用，大力推进大学思想道德个性化教学的实施。

关键词：基于网络 思想道德 个性化教学

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）19-0120-02

网络体现了时代性特征，信息资源不断更新，为思想道德基础课注入新鲜血液，增强了时效性。利用网络开阔学生眼界，为学生接触社会、认识现实创设了渠道。教师在课堂中利用多媒体导入富有时代气息的重大时政材料对学生进行教育，使学生了解我国建设的经验教训、党的路线方针政策以及国内外形势，充分利用好网上丰富的教育资源，保持思想道德教育内容和理念的时代性，使其与社会环境相适应，有利于启迪学生强化时代责任感和使命感，在与社会发展的互动中实现育人价值。

网络可以使优秀的思想品德教育资源得到充分的挖掘，有利于提高思想道德理论课教育教学的效率。它可以克服传统的教学方式在时间、空间上的种种限制，利用网络对学生进行人文伦理、道德法制教育，扩大学生的视野，在学习上也更具灵活性和自主选择性。

网络可以将抽象的道德理论化为具体，增强学生的直观印象，帮助学生直观形象地领会内容，激发兴趣，并在交流和互动中培养创新意识，学生可以在愉快的教学氛围中不知不觉地理解原理，发挥主观能动性，全身心参与到学习活动中。同时教师可以发现学生存在的问题，更深入地进行针对性的讲解，使学生能容易接受、理解和巩固，便于学生突破教学重难点，使教学效率达到事半功倍。

在教学中，思想道德基础课程有其特殊性，结合网络后，个性化要求愈加深入，民主平等原则、启发引导原则、针对性原则是最基础的原则。

一、坚持的原则

1.民主平等原则

在传统教学中，以教师为整个教学环节的中心，师生关系处于控制与被控制的不平等关系之中，缺少民主化的管理，而成功的教学依赖于一种真诚的、互相尊重和信任的师生关系。思想道德基础教学应该把握住民主平等的原则，“仁者见仁，智者见智”。教师将学生看成学习的主人，尊重学生的意见，允许学生有独到的见解，鼓励不同的声音，课前或课后教师可以让学生通过网络搜集信息和论据，课堂上教师与学生一起讨论，对不完善的或者是错误的回答加以补充和纠正，只有这样，学生的个性才能得到表现和发展。师生在人格上是独立的，整个教学过程是师生共同发展的过程，需要师生共同参与、相互合作，教师要做到以人为本，尊重学生，面向全体学生，公平地对待每一位学生。

2.启发引导原则

个性化教学要想取得高质量的教学效果离不开学生学习的主动积极性。学生是学习的主体，教师的主导作用依赖于学生主观能动性的发挥，启发引导原则要求教师在思想品德教学中充分调动学生学习的主动性、积极性，鼓励学生自觉运用网络优势多参与、多体验、多创造，教师多引导、启发学生说说自己的感受，增强课堂教学效果，使学生真正成为课堂学习的主体。

3.针对性原则

人的发展首先表现为个性的发展，要尊重教师和学生的个性，强调个性化发展。只有坚持针对性的教学原则，明确个性化发展这一价值取向，努力实现中学思想品德教育目标、内容、手段、方式等全方位的個性化，网络技术才可能显示出它的优势，真正对现行教育产生深刻的影响。坚持针对性原则，既做到教师个性化教学又做到学生个性化学习。也应该根据自己的个性心理特征积极主动地摸索个性化学习的途径，找到适合自身发展的学习风格、学习方法，养成良好的、富有个性的学习习惯，恰当运用网络进行学习，培养自身个性化学习的能力。

二、科学策略

1.转变教学观念，增强以人为本意识

第一个转变是教师与学生角色职能的转变，教师不能把思想品德课上成说教课，应把学习的主动权下放给学生，由灌输型教学转变成学生的个性化自主学习。在这样的教学模式中，教师的教学职能体现在策划课内外活动、组织学生实施活动并给予一定的引导、咨询和督促，最后检查并作出评价。第二个转变是教学的转变，学校应尊重学生的个性发展，通过网络创设出一种轻松愉悦的氛围，尊重学生在教学实践中所生成的个性化感知体验，重视学生的认知能力、需要和情感因素，以促进学生个性自由发展为目标。

2.找准思想道德基础教学突破口

首先教师要正确认识学生的差异，学生成长于不同的环境中，生活经验、思想素质、心理水平等差异是客观存在的，教师正确认识学生差异是实施个性化教学的前提，教师要根据每个学生的特点和要求进行适当点拨，为学生提供个性发展的机会，创设和谐的教学气氛，着重营造协作式环境，开发学生的潜能，使他们实现个性的良好发展。其次要突出教师的个性，只有教师个性化地教学，学生才能个性化地学习，教师的个性是思想品德个性化教育力量的源泉。教师对学生的学习情况应给予个性化的评价，能够具体、客观、准确地反映学生思想道德状况，注重对学生实际行为的考察，课堂教学的评价应能够反映出学生思想道德实态，体现学生的思想道德个性。一些教师虽然注意鼓励学生学习、呵护学生的求知欲和自尊心，激发他们的创造性，对学生经常进行表扬，停留在“很好”“很对”这一类词语上，缺乏针对性，太过笼统，长此以往反而起不到好的作用。因此教师对不同的学生应采用不同的评价标准和激励的方法，发挥评价促进学生个性发展的作用。

3.充分发挥网络在个性化教学中的优势

（1）充分发挥多媒体在拓展思想品德教学素材上的作用

教学内容是个性化教学的主要体现。首先，教师要增加个性的理解，对教材的内容有独到的见解，避免人云亦云；其次，教师要能依据教材内容选择多样的教学素材进行教学。课堂基本上是以案例剖析支撑起来的，多媒体技术的运用能够利用强大的网络资源搜集形式多样、内容丰富的教学素材。过度使用教材上的素材，不能做到与时俱进，对于当下最新的信息材料不注重搜集应用，会挫伤学生学习的积极性，而多媒体的实时性、交互性特点便可以为教学素材的挖掘提供切实有效的途径。教师要注重教学资源的积累，通过多媒体挖掘出最具时代精神的教学素材，要贴近学生的生活实际，并且应具有一定的启发性、教育性。学生所熟知的教学素材不仅容易被他们接受，而且符合他们的心理特征，更加有利于激发他们的学习热情。教师还要注意挖掘典型的教学案例，通过典型案例的分析，引导学生学会分析归纳总结，从而培养学生综合分析解决实际问题的能力。网络资源集中了各式各样的新闻热点，给予了教师较大的选择空间，教师可以根据教学内容、教学目标、学生的实际水平，选择比较突出的教学案例，培养学生关心国家大事的社会责任感。

此外，教师可以在网上发布学习任务，使学生在完成任务的过程中，潜移默化地培养适合自身特点的学习模式，还可以通过QQ群、微信等网络平台对学生进行分组，随时跟踪每位学生的学习进度与表现，作出及时的反馈与评价，要不断总结和反馈网络思想政治教育活动的效果，积极开展理论研究，探索网络思想政治教育机制建设的有效模式。[1]

（2）充分发挥网络在思想道德基础教学设计中的作用

个性化展示最直接的成效就体现在教学设计上，它能够展示出教师个性的教学理念、教学艺术。而道德情感教育是学生学习的一项重要内容，学生在这一过程中逐步实现道德情感的内化和个性化，这就要求教师在教学设计上必须关注学生的情感态度以及信念，尊重学生的情感体验，从而达到情感教育的目的。[2]教师要巧妙地进行课堂导入，利用其激发学生的学习兴趣、调动情绪，在讨论环节引入多媒体技术，增加讨论的趣味性，营造热烈的课堂氛围，让学生在逐步深入的过程中慢慢理解和消化，达到情感上的共鸣。 教师还可以利用网络来增加教学情境的真实性，培养学生的感性思维，使学生的情感在循循善诱中得到升华，有利于形成科学的世界观、价值观、人生观。

总之，网络绝不仅仅是为师生提供了丰富的学习资源，它更重要的是思想道德基础课在教学方法、模式乃至整个教育体制上的革命。作为具有时代性和开放性的思想道德教师，在当前更应该充分利用好网络，将信息技术和思想道德基础课程进行有效的结合，引导学生学以致用，达到知行统一，使网络在个性化教学的优势得以充分的发挥。在促进学生自由全面协调发展的基础上，运用多媒体网络教学鼓励学生自主学习，有利于发展学生的个性，开发学习的潜能，便于学生创造性的发挥，从而适应当今社会对人才的需求。

最后，基于网络的思想道德基础个性化教学促进学生的自由全面发展，就必须体现以人为本、素质教育的理念，把握好网络教学与思想品德课堂教学的关系，才能达到理想的教育效果。

参考文献：

[1]黄永宜.网络思想政治教育理论研究[D].西南大学，2011：98.

[2]刘玉兰.浅析信息技术在思想品德个性化教学中的作用[J].中国信息技术教育，2014（6）：89-91.

责任编辑：孙瑶

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