信息化人才培养与离散数学教学

报告，这样既培养了学员查阅资料文献的能力，又提高了学员学习的积极性。（2）布置以案例为驱动的专业特色明显的大作业。针对专业应用背景，结合每次讲座的内容布置大作业，并在大作业完成之后组织学员相互讨论交流。例如让信息安全专业的学员根据布尔运算构造简单地加密解密系统。大作业最后可以以专题论文的形式提交，也可以以实验报告的形式提交。完成大作业的过程既可以让学员更深入地理解理论知识，又可以将理论联系到实际，加深学员对本专业的认识。大作业的讨论交流环节可以激发学员的学习兴趣，增进学员对各专业的了解，开阔学员的视野。

（三）开展实践教学

要积极研究、探索适合学员信息化素质提升的研讨式、实验式、开发任务牵引式、技能训练式等培训方法，把应用作为信息化素养训练的重要环节。离散数学的理论性强而且抽象，可以通过增加实验与实践教学环节来体现理论与应用的紧密联系。开展实践教学是课堂教学的进一步延伸，在加深学员对课堂教学内容的理解和掌握的同时，培养学员自主分析问题和解决问题的能力。

（四）多元化的考核方式

课程结束后的总评成绩不再是期末考试的一张试卷成绩决定，而是更加多元化。通过平时课堂提问，考核学员独立思考问题的能力；通过大作业和课程报告环节，考核学员查阅文献资料和主动学习的能力；通过课程实践环节，考核学员的分析解决问题能力和实践能力；通过期末的课程考核，检验学员对所学知识的综合运用和掌握程度。这种多元化的考核方式可以全面考查学员对所学基本知识的掌握情况和综合应用能力。

为了更好地实现多元化的考核方式，拟在考核方法上进行如下改革探讨：将对学员的考核分为三部分，即平时成绩（20%）+大作业（20%）+期末考试（60%）。具体实施时，教员可以根据学员情况适当调节内容设置和比例。

三、结语

离散数学课程的教学改革应切实把握课程的特点，围绕打牢基础知识与注重创新能力培养，以转变学员的学习方式为目的，以着眼学员终生发展为前提，激发学员的兴趣和好奇心，充分调动学员的主观能动性。为了提高教学质量和教学效果，我们还需要不断地探索与实践，为培养高素质的信息化军事人才而服务。

[ 注 释 ]

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制.高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2] 贲可荣，袁景凌，高志华编著.离散数学[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3] 高志华，袁景凌，贲可荣编著.离散数学（第2版）解题指导[M].北京：清华大学出版社，2012.

[责任编辑：覃侣冰]

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